小学语文课堂教学中如何培养学生质疑能力浅思

一、"疑"的思考

"学问"二字很准确地概括了学习的规律。学而无问，不可能；学而不问，学生的知识就会流于表面，十分肤浅。陶行知在《创造的儿童教育》中提出："发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。"把问的功效、疑的价值作了很高的评价。 桥梁专家茅以升的教学方法就是先让学生提出自学中产生的问题，让学生向他质疑，然后他组织学生展开研究、讨论，而他的许多科研课题就是从学生提出的许多问题中确定下来的。这一做法对笔者很有启发。质疑在语文教学中到底有哪些价值呢

1、"疑"是学习行为的原动力。我国古人云："学起于思，思源于疑。"青少年对外界事物是很敏感的，他们活泼大胆，富有探索精神，他们不愿意依样画葫芦，跟在人后亦步亦趋、人云亦云。"疑问"的产生，激起他们去追根究源的兴趣，推动着学生去探求知识、去发现一个新天地，解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验，随着这些情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲，从而使学生的学习行为得以持续和深入，如果教者有心，将会发现此时连学生的眼睛也会明亮有神--他们专心致志，而且心领神会，学有所得，成为学习语文的主人了。

2、"疑"是实施启发式教学的契机。启发式教学的实质，在于教师相信学生，把教师的主导作用与学生学习的主动性、积极性正确地结合起来，辩证地处理好内因和外因的相互关系。在语文教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳问题等，使学生少走弯路，从多方面、多角度掌握知识，形成技能，这就是注意了内因和外因的相互作用。

3、学会质疑进而不疑是学生自能读书的过程。课堂教学的过程也是由见疑、质疑、思疑、释疑组成的。要培养学生自能读书的能力，首先必须培养学生见疑和质疑的能力。

4、教给方法，使学生寻疑有方。培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会"质疑"的方法。 "质疑"的方法很多，笔者尝试的是引导学生在阅读过程中对"三处、三点"进行三个层次质疑。这"三处"为：（1）不理解、不明白的地方要质疑；（2）似懂非懂的问题要质疑；（3）容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：（1）对题目要质疑；（2）对篇章结构要质疑；（3）对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。

5、巧妙设问，导疑有法。在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力也很重要。教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，老师的提问，实际是老师给学生"设疑"，让学生按照这些"疑"去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。老师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师的"设疑"解决了知识，也从老师"设疑"的示范作用中学到了怎样去设疑。教师的提问切忌多而碎，教师课堂提问的艺术在此不再赘言。 笔者在教学中发现，"课题猜谜"可引导学生对课文内容进行设问性质疑。

6、灵活应对，释疑有术。培养学生的质疑能力并不是我们语文工作者的最终目的，而是提高学生语文能力的一个途径，释疑得体就很重要。课堂教学中对于学生的疑问应尽可能地给予答复。当然并不是说所有的问题必须在课堂上答复，对于一些个别同学缺乏代表性的疑问，或过于琐碎的问题可在课后个别答复。如果是由于课前预习不充分提出的问题，应要求学生养成预习习惯，同时可要求他们先存疑，在下面的学习中力求解疑；若是同学讨论后能释的疑，可将这类疑交给大家讨论，使之成为大家的疑，然后讨论解答；如果是因老师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略的一些问题，老师应认真解答。

二、培养学生质疑能力的原则

1、鼓励质疑原则。这是在课堂教学中通过学生质疑能力的培养，提高学生语文能力的前提。有些教师对让学生质疑有顾虑，或是担心学生的提问打乱了教学思路，或是担心学生问出了老师备课时没准备的问题，更担心被学生问住答不上来。作为教师应解决观念问题，学生能开口提问，说明他在动脑筋主动学，是好事，应欢迎。至于问出于与课无关的问题，可以下课个别交流；问出了教师备课的遗漏点，只要虚心地和同学讨论，同样能教学相长；即使被问住，也没什么好难堪的，这是对教师的"一桶水"提出了更高要求，更何况哪个教师不希望教出比自己更强的学生只有教师卸下包袱，热情地鼓励学生多问，学生才会越问越多，越学越深、越活、越有兴趣，真正成为学习的主人。

2、持久性原则。自能读书的本领不是一朝一夕培养出来的，质疑能力的培养也不是三两天的功夫。培养学生的质疑问难的能力要做到持之以恒，不能今天让学生提问，明天以因学生提问不理想就不让学生提问。教师要善于调动和保护学生的积极性，经常长期地训练学生的质疑能力。让学生养成先读先思的习惯，于"无疑处生疑"，在疑难处"碰钉子"，激发解决问题的欲望，保持和提高学习兴趣。

3、主导性原则。教师是课堂的主导，在课堂教学中提倡让学生质疑，并不意味着让学生的疑问左右课堂，把阅读课上成质疑问难课。教师应更好地把握教材，明确重点难点，对课堂教学的目的进程做到心中有数，善于分析学生的问题，将有价值的疑问因势利导，纳入自己的教学思路中；对学生提出的枝节问题，更要灵活合理处理，或存疑，或放至课后解决，始终把握住课堂教学的主线，切忌放野马。对学生没有提出而又必须明白的问题，教师要向学生问难，做到既鼓励学生质疑，又有条理、有重点地讲清课文。

总之，我们要清楚地认识到"疑"是学习行为的原动力；"疑"是实施启发式教学的契机；质疑是学生自能读书的过程；"疑"有助于培养学生的学习品质。我们要调整学生"质疑"心态，鼓励质疑。教给方法，使学生寻疑有方。坚持持久地、主导地鼓励学生质疑。