语文课堂应怎样张扬学生的个性

新《语文课程标准》指出：课堂教学要以学生为主体，以学生发展为主线，教师应成为课堂活动的组织者、引导者和合作者。在这个双边活动中，教师要创设一个有利于彰显学生个性的学习环境，让学生的个性在这宽松、和谐、愉悦的课堂中得到释放，在无忧无虑的氛围中充分展现出来。

1.教师要精心设计开放性的问题

阅读教学问题的创设，教师要切记“答案的唯一性和统一性”，教师设计的问题必须具有思考性， 而且要尽最大可能地拓展其思考的空间。因此， 在设计问题时， 应考虑问题对学生思考空间大小的影响，是否让学生的个性得到彰显。例如，教学“去年的树”一课时，教师可以这么问：“一棵树和一只鸟是好朋友。鸟儿为他唱歌，树天天入神地听着。转瞬间，冬天来了，鸟儿要到南方去了，她答应树，第二年春天再来为树唱歌。可是，当鸟儿真的飞回来的时候，树却不见了。他会到哪儿去呢？这对好朋友还会再见面吗？”这是个弹性空间很大的问题，学生则依据自己的认识能力和想象力，说出了很多答案。有的是悲伤的结局，说鸟儿永远也没见到大树，有的是皆大欢喜的结局，说：“树又回来了，他们成了永远的朋友，再也没分开。”学生的想象力让教师很难预料，因而开放性问题情境的创设，能打开学生想象的大门，让每位学生的个性都得以张扬。

2.让学生自主探究课文内容

语文教学中，我创造性地使用教材，不是一味地“教教材”，让学生死读书、读死书，而是让学生主动地、创造性地选择恰当的学习方式去学习，允许他们出现错误，并能发现错误，互相纠正错误，鼓励他们在课堂上勇于挑战。在教学“将相和”一课时，我为了让全体学生动起来，引导他们在小组里排演课本剧，分角色扮演廉颇、蔺相如等人物。学生根据故事中人物性格特点来表演。他们以小组为单位，先分人物角色，背台词，准备道具，再排练。每个学生都有自己的任务，忙得热火朝天。结果上台展示的时候，表演都很出色，将人物形象演得栩栩如生，个个真像小导演一样，课堂真正出现了平等、和谐的气氛。

3.让学生多参与自主实践活动

我认为参与语文实践活动是学习语文的一条重要途径，实践活动的主要方式有课内和课外两种：课内活动主要有听、说、读、写、画、演、唱、跳等;课外主要有阅读实践活动，如阅读报纸杂志、阅读名篇、阅读优秀传统文化等。调查社会实践活动：如走访调查、设计广告词、纠正广告错别字，等等。书面表达类活动如写观察日记等。参与这些实践活动，给学生提供了施展才能的广阔空间，不知不觉中他们的个性得以张扬。

4.教师要善于挖掘学生丰富的想象力

我在语文教学中，尽量把新旧知识联系起来，以旧探新，以新固旧，运用这种知识迁移的方法，让学生丰富自己的心理活动，扩大知识面，提高学习的积极性和学习兴趣。如学习“马踏飞燕”一课时，学生根据图片和录像，对宝物的外形特点和象征意义有了大概的了解。我根据课文内容以“马踏飞燕，我赞美你”为题，鼓励学生不受原文约束，说出自己的认识。说话练习中，学生想象丰富，结果是“百花齐放”，这样既培养和发挥了学生的创新思维能力，又使他们的个性得到了进一步张扬。

5.灵活运用多种教学方法

在课堂教学中要真正发挥学生的主体作用，让学生主动去学习，在获取知识的同时张扬他们的个性，教师采用多种灵活的教学方法是最关键的。例如：一年级单韵母a，o，e，i，u的教学中，老师可以将发音方法用PPT动画的形式展现在学生面前，让学生自己体会，反复练习，便能很快掌握发音要领。为了牢固拼音字母的发音，教师可采用多种练习方式，像找朋友、拼音宝宝送回家、拼音节、采蘑菇等游戏。让学生在玩中既学会了拼音，又在游戏中学会了生活常识。

6.要培养学生的求异思维和创造性思维

课堂中鼓励学生大胆质疑问难，这是每个老师在课堂中想做和必做的环节，学生的大胆质疑可以激发学生的求异思维和创造意识。一个有价值的问题比一个好的答案更有价值，这句话说得一点都没错。在学习的过程中，学生能自己发现问题，提出问题，说明孩子的思维是开阔的、灵活的，并且有较强的探究欲望和理解能力。看到这些可喜的变化，教师在教学中更应多鼓励学生发问和追问，大胆地提出问题。教师还要善于启发激疑，如教学《将相和》一课时，在学习第一个故事《完璧归赵》时，教师可以边叙述故事边提出这样的问题：蔺相如表示愿带和氏璧去秦国，如果赵国得到秦国的城邑，就将和氏璧留在秦国，反之，一定完璧归赵。蔺相如到秦国后，将和氏璧献上，秦昭王大喜，却全无将城邑给赵国之意。这时的蔺相如能将和氏璧从秦昭王手里要回来吗？这样就可以把学生的思维引向更深、更广。他们的求异思维也得到了培养和张扬。

新课程改革下的语文课堂是师生交往、共同探讨的过程，教师应该给学生更多的自由发展空间。我们要创造学生主动参与、乐于探究、合作交流的学习环境，激发他们的学习愿望，培养运用知识的态度和能力，这样学生的学习目的将会顺利实现，也会张扬每一位学生的个性。

（作者单位：青海省湟中县鲁沙尔镇第二小学）