关注整体 注重策略 培养语感

摘要：语篇教学在小学高年级起着非常重要的作用。本文以“What are you going to do？”精品课为基点，从关注整体培养语篇意识、注重策略指导阅读、巧妙引导培养语感三个方面赏析该课例值得学习之处，为今后的语篇教学探索带来启发和思索。

关键词：语篇教学；语篇意识；整体；语感

小学高段的英语教学不再是简单的词、句，语篇开始发挥越来越大的作用。《英语课程标准》认为，英语教学是以培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创造力为目的。听、说、读、写四项基本技能缺一不可。然而，我们平时的语篇教学实践中却存在这样那样的问题，比如，语段零散，片面重视词句的学习，缺乏整体感，比如，泛泛朗读而过，缺乏有效的指导。浙江省湖州市汪卫新老师的课例“What are you going to do？”在语篇教学方面给了我们许多启发。

一、注重策略，帮助学生学会阅读

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”英语新课程标准也指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”因此，我们不仅要让学生学会，还要让他们会学，具有自主学习的能力。而阅读能力的培养小学高段英语学习的一个重要方面。

教学材料分析：这是一篇有关Peter的小故事，其中人物有Peter，Sally和Peter’s father，讲述三人在watch TV first or do homework first产生不同看法的小故事。

教学目标定位：

知识目标：1.掌握时间表述方法的词组：a quarter past …

2.掌握句型：I’m going to … You’re going to… You aren’t going to…

3.看懂TV program信息，掌握There is … at …

能力目标：1.能在教师的引导下读懂小故事。

2. 能根据教师人物布置获取信息，处理信息，加深对故事的理解。

情感目标：通过对故事的阅读，引导学生养成良好的学习生活习惯，合理安排时间。

“帮助学生学会阅读，借助图片读懂故事内容。在整个过程中，我通过预测等方法激发学生的阅读兴趣，激活学生思维，把握提问，鼓励学生寻找信息，通过布置任务让学生明确阅读目标，再通过灵活检测培养学生的理解思维能力。”汪老师给本节课这样的目标定位，他在实际操作中也是这样做的。不是讲故事，而是教学生读懂小故事，教师起的作用是引导。学生自主获取信息、处理信息，从而加深对故事的理解，教师起的作用是在这样的引导和帮助下，学生仿佛亲身融入了故事，体验了主人公的心理和情绪，自然地将故事精彩地演绎出来。整堂课，有阅读、听力的输入，有思考、朗读、表演的输出，而学生是本堂课的主人，他们收获的不仅是知识，还有获取知识的能力和方法。

二、关注整体，注重培养语篇意识

语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohension）的，在语义上是连贯（Coherence）的。由此可见，语篇最重要的一个特征就是有语境依托。因此，语篇教学首先必须尊重这种语境，保持其整体性、连贯性。

Step1： Warm up

1. Greeting.

2. Free talk： What are you going to do？

Step2： Presentation and practice

1. Fast reading

2.Answer the questions： How many？ Who？ Where？

在汪老师的这节课，首先体现了关注整体，注重语篇意识的培养，在fast reading和answer the questions环节让学生先整体感知语篇，理解大意。其次，要在语篇学习中保持连贯性。在我们的教学中，最容易破坏语篇完整性的就是跳出来解决语言重难点。在汪老师这堂课中则是采用了在free-talk阶段先利用师生交流的方式引入并操练be going to do句型，语言难点自然化解。这样在学习语篇时就自然流畅、一气呵成，课后留在学生脑中的不是零碎的、孤立的单词，而是用于传情达意、完整鲜活的语言。

三、巧妙引导，注重学生语感的培养

任何一个教学目标的背后，我们都要思考：我要培养学生什么样的能力。在小学英语学习中，语感的培养至关重要。在这节课中，汪老师用自然到位的示范，亲和幽默的语言，巧妙引导学生阅读“I’m going to watch TV tonight. What’s on？”时说 “Read it happily！”当一个女生在教师的引导下读得稍微有些感觉时，教师评价“A little happy！”然后汪老师用更夸张的语气再次示范，学生终于能够投入感情地朗读了。因此，当下一段朗读时，教师的引导更加自然，只说“Who can be nervous Peter？”只字不用提“读”，学生却自然理解，并且这一次表演得极富感彩。汪老师对学生的表扬也极具特色，有个女生演Peter非常逼真，汪老师问了女生的名字叫Jennifer，说“Now，you’re not Jennifer. You’re Peter.”得到这样个性的鼓励，学生更加放得开，朗读和表演都非常形象。在这样的朗读和表演的活动中，学生充分感受到了语言美，很好地培养了英语语感。

注重策略，帮助学生学会阅读，关注整体，注重培养语篇意识，巧妙引导，注重学生语感的培养，汪老师向我们展示了一堂成功的语篇教学课。在小学英语高段语篇教学中，只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能探索出切实可行的语篇教学方法。汪老师的课例给了我们很大的启发，但我们还须在亲身的教学实践中不断反思、总结和创新，探索科学有效的语篇教学的路子，真正帮助学生提高英语阅读能力、综合运用语言的能力。

参考文献：

1.《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012.1

2.钱希洁，《小学高年级语篇教学问题探析》，《中小学外语教学》，2010.1

3.戴天扬，《小学高年级英语语篇教学“四部曲”》，《中小学外语教学》，2009.12

4.鲁子问，《小学英语课内外结合语篇教学建议》，2008.11

【责编 田彩霞】