创设情境迷住他

[摘要]改变农村中学生低水平的写作状况，必须实施新课标的精神，让学生参与到学习活动中去。创设写作情境，使学生对写作入速，激发写作欲望，培养写作能力，从而提高学生的写作水平。

[关键词]写作　入迷　情境

[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0092-01

目前，农村中学的学生写作水平不容乐观，作文水平普遍低下。每当作文时总表现出没写作兴趣，提起笔觉得没有东西可写，不知怎样写，不求质量，为作文而作文。

本人是一名从农村中学考上大学，毕业后又回到农村中学的教师，较清楚目前农村中学的教育现状。作为一名农村的语文教育工作者，更清楚农村中学语文教学中的“重头戏”

作文教学的现状。

要改变农村中学生低水平的写作状况，我认为应先把他迷住再说。“迷”字有多重意义，《新华字典》首先的解释是：“醉心于某种事物，发生特殊的爱好”，如“着迷”、“入迷”、“痴迷”、“迷醉”等，迷住之后，就会产生一种巨大的精神力量，什么费劲，什么困难都不在话下，苦也能变成甜，难的也就变成易的了。我国大数学家陈景润对数学入迷了，结果在数学领域取得了非凡的成就。有一次，他撞在树上还说“对不起”，这就是入迷的境界。我们搞农村中学作文教学的，如果也能让学生进入这样一种境界，何愁学生不爱作文?

如何“迷”?关键是让他参与。新课标强调，课程是一个动态的过程，学生必须参与到学习活动过程中，否则课程内容无法理解。参与是课程实施的核心，没有参与，就没有教学活动的产生，主体参与决定着教学活动的始发、过程及其质量。但是我们现在的农村作文教学，在长期的“应试教育”模式下，还是传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学。作文课堂上往往是老师在讲台上绘声绘色，滔滔不绝――唱独角戏，而下面的学生像一个个张开口袋等待灌注的知识的回收站。老师讲的不可谓不透彻，学生听的不可谓不认真，但能按要求交作文的学生还是寥寥无几。还有什么比这下了许多功夫而收获甚少的情形更让老师头疼呢?要摆脱这种窘境，必须实施新课标的精神，让学生参与到学习活动中去。而创设合理的写作情境，让学生参与其中，使其入迷，不失为一个好方法。

在这里，我不想作太多理论的论述，先借英国伯明翰地区一所学校的艺术合作者圣伊莱斯・汉格斯为学生设计的一堂兴趣盎然的作文课，与大家一起学习。其课堂具体组织情况如下：

1特意准备一件外套

在上课之前，圣伊莱斯・汉格斯准备了一件外套。外套的风格和样式可以根据教学的具体内容设计，比如，可以在外套上装上几个口袋，然后在口袋里装一个皮夹或者钱包，钱包里可以有诸如照片、会员卡、各种票据。此外，也要考虑外套的样式和用途，比如这件外套是新的还是旧的?是时尚的还是过时的?是用来参加某个特殊活动的还是生意场上穿的?

2让学生写外套的主人

上课后，圣伊莱斯・汉格斯带着他准备好的外套走进了教室，然后向全班学生展示了外套，并且告诉学生，这节课要写一篇关于外套主人的作文，要求学生尽其所能去搜寻各种线索。

3学生想象外套主人什么样

通过观察，学生们在头脑中慢慢形成外套主人的基本轮廓，比如性别、年龄、身高、体重、可能从事的职业、已婚、未婚，然后逐步增加诸如业余爱好、兴趣、近期活动、个性、生活方式之类的信息。

在观察过程中，圣伊莱斯・汉格斯还让学生轮流检查衣服的口袋，讨论他们发现的东西，鼓励学生合乎逻辑地想象，把在口袋里发现的东西和对主人身份、爱好等特征的猜测联系起来。

当然，每件东西都可以用多种方法来解释，没有正确或错误答案之分。

4专门设计一个关于外套的活动

在上课过程中，为了加强作文情境的真实性，圣伊莱斯・汉格斯还设计了这样一个活动：警告他们不要靠近以前在学校操场上看到过的那个穿黑色皮夹克的男人。十分钟后，另一个班的学生拿来一件在操场上“发现”的皮夹克。

过了很长时间，学生们才意识到这是一次活动，之前他们都在全神贯注地写自己的作文。

圣伊莱斯・汉格斯在作文教学中运用创设情境的方法，为学生创造了“有话可说，有话要说”的作文情境，真正让学生参与到课堂活动中，让学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，从而使学生兴趣盎然，满怀信心地写作。

创设写作情境，实际上是激发学生的写作欲望，调动学生的写作兴趣，使其产生写作的冲动。一种场合，一种背景，一种应急状态……在不同的情境中，爆发思维联想、想象、形成极强烈的写作欲望，如此，让学生入迷，期待上写作课，爱上作文!

语文版九年级(上)第三单元的写作是“一事一议”，我本想花大半节课来讲解这种作文的写法，再让学生动手实践。但在上课时发现有一位同学没认真听讲，我随意走到他桌前，发现他正在演算数学题。早在接手这个班的第一节课我就说过：“上语文课不准做与语文无关的事。”此时，几十双眼睛一齐投向我。我压住心中的怒火，平静地对同学们说：“对这件事，你们有什么看法?”一只只手举起来，于是，我让他们畅所欲言，一时，课堂好不热闹。看时机差不多了，我大声宣布：“拿出本子，马上写作!题目是《上语文课做数学题，行吗?》”得来全不费功夫，这单元的作文训练就这样落实了，而且还有了意想不到的效果。

这次是无心插柳柳成荫，而在更多的时候，我都在课前设计好写作的情境，让学生真正参与进来，真正成为课堂的主体。于是，在我的作文课上，有战争的情境、抓贼的情境，还有农村特色的耕种情境等等。学生慢慢地喜欢上了写作，入迷了，并迫不及待地期待下次的写作，作文水平也慢慢地有了提高。

事实证明：有兴趣了，学生才愿意去做。通过创设合理的写作情境，让学生参与近来，使其入迷，产生浓厚兴趣后，再谈素材、裁剪、提炼主题、布局谋篇，就容易多了，至于提高写作能力也就水道渠成了。

以上，只是本人在农村中学作文教学上的一点尝试，将它用之于教学，对学生写作水平的提高，特别是改善目前农村中学不容乐观的写作状况，有明显的帮助。写出来，与同仁们共勉。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准

[2]张兴武，《作文评讲即指导》.摘自《中学语文教学》.2008年11月

[3]黄秀清，《教学前沿与探索》.2009年8月第4期

[4]胡明道，《胡明道讲语文》，北京，语文出版社，2007.5