对学生计算错误的深层分析及对策

摘 要：学生对计算中出现的错误，往往以“粗心”这个原因一带而过。经过深层分析后发现错误原因是多种多样的。据此，从三方面入手，改进计算教学方法，切实提高学生的计算能力。

关键词：计算；错误；对策

计算是小学数学的重要组成部分，计算能力的高低对学生学好数学知识起着极其重要的作用。回顾学生计算中的种种错误，剖析原因，反思教学，发现这样一些问题：

问题一：计算教学课中部分学生对于计算的兴趣不浓，学习积极性难以发挥。

分析：计算教学是比较枯燥的内容，长时间反复训练使学生的思维停留在固定的一个层面上，无法激发学生学习的欲望。

问题二：计算中出现错误时，许多学生会说：“我粗心算错了。”经过进一步调查发现，有一些的错误原因是对算理的不理解或方法选择不当造成的。

分析：细心挖掘不难发现，这些学生的行为不仅仅是忽视自己的错误这么简单，在这背后体现出的是缺乏对于学习的钻研态度和良好的学习品质，其次方法运用不灵活，该简算时不简算。

问题三：有验算要求的计算题，验算只是流于形式，没有起到应有的作用和目的。

分析：验算是提高数学学习质量的重要措施，是培养学生自觉性和责任感的必要过程。许多学生不验算的根本原因在于怕麻烦，不愿意验算。

针对以上的几点问题，引发了我对计算教学的一些思考，如何提高学生计算能力，提升数学素养，梳理如下几点思考：

一、给计算着点色彩――增添计算生活的背景

解决生活中的实际问题是计算的最终目的。在计算教学中，我们教师往往会局限于讲透算理，注重方法，而忽略了计算的真正价值。笔者认为，在计算教学中，教师要善于从具体问题着手，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，给枯燥的计算题添上丰富多彩的“外衣”，同时激发学生学习计算的强烈需求和欲望。

二、给计算搭个舞台――给予学生表达的机会

交流是沟通的重要形式，而交流的重要方式之一就是用语言表达自己的想法。由于计算是练习性非常强的教学内容，教师在教学中往往会只练不说，无形之中剥夺了孩子表达的权利，没有了表达的机会，也就不存在交流，学生的积极性从何而来呢？因此，课堂中我们要留给学生多一些表达的机会，让学生充分表达自己的想法，不仅有利于调动学习积极性，更重要的是能促进学生反思自我的计算过程，在相互关注、评价的过程中体现个性的独特计算方式。

三、给计算搭一座桥――引导计算的归类整理

首先教师应该准备一本记录本，每次批改作业后，从中发现共性错误并找出典型错例并记录下来，分析错误原因和种类，提出解决办法。每次记录抓住要点，既可以解决问题，又可以为以后的教学提供经验。

其次，在课堂中要引导梳理，让学生体验到知识结构的完整性，帮助学生构建初步的知识体系。课堂中可以这样设计练习：（1）针对性练习。就学生近期的错误进行针对性练习，并帮助学生及时发现计算错误的根源。（2）对比性练习。把与本阶段相关的特别容易混淆的计算进行融合，让学生在混合计算中提高能力。（3）应用性练习。小学数学学习的核心是解决问题，计算最终是解决问题的手段。通过熟练解决问题，提高学生的计算技能水平。

在计算教学中，帮助学生找明错因，归类处理，引导学生在对比中清晰方法，使计算方法结构化，知识体系模块化。明确问题，针对性攻克，才能有效提高学生的计算能力。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.

[2]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.

[3]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.

作者简介：徐蓉，女，1985年5月出生，江苏常州人，常州星辰实验学校教师，主要从事小学数学教学工作。