用心开发校本课程 轻松实现角色转换

“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。”“长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了教材成为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体基地内容条件等方面也很单一，而且未能形成有机整体。”校本课程的开发改变了这种形式，校本课程犹如教学园地中的一株奇葩，它绽放出的异彩和散发出的幽香吸引了广大教师。校本课程使教师的视野开阔了，使教师的思维活跃了，使教师的观念更新了。尤其是教师在开发校本课程资源的过程中，变换了角色。

近几年学校开发了校本课程，校本课程以它无穷的魅力越来越受到师生的青睐。为了选定校本课程的内容，我常以选修课的形式去检验。如编写“校本课程”中的“传统文化”部分，我先把课题定为《唐诗吟诵》，我搜集了大量资料，设计好教案，没想到报名参加者甚少。因为学生在必修课中学过的唐诗很多，课题没吸引力。我再把课题改为《戏曲欣赏》，学生由于欣赏水平有限也不喜欢。怎样选一个皆大欢喜的课题呢？我想一要新颖，二要适合学生的实际，三要有生命力。于是我又把课题拟为《集会交友旅游赚钱――对联的妙用》，报名者如云，课堂中听课者爆满。这给我有益的启示：教学的内容与形式要不断更新，要符合学生的口味。多年来我在教学中，过多的考虑自己的爱好，走的是“我教我喜欢”之路，学生喜欢不喜欢呢，很少去考虑。尤其在课程资源方面，总是拘泥于课本，把吃透教材奉为“圣经”。其实课程资源是丰富的，它不仅来自课本，还有图书馆、网络、社区、乡村、名胜古迹等。通过校本课程的实践，我体会到学生是教学的根本。课程内容的深浅优劣，学生才是“试金石”。内容好，课堂就有人气，教学就有活力；否则，课堂教学死水一潭。校本课程的开发促使我以“学生的兴趣”为主的观念形成了，实现了由教教材到开发校本课程资源的角色转换。不管上什么课，我总是主动地去开发课程资源，或读报纸，或查网络，或参观访问……选择学生喜闻乐见的材料。

为了设计好校本课程，我买了《对联集锦》《对联趣谈》等书籍；经常去图书馆查阅有关对联方面的书刊；经常上网搜寻有关楹联方面的资料；外出旅游游名胜古迹时，抄录亭台轩榭上的对联……这样，我的视野开阔了，知识面宽了。如原来我对“平仄”知识掌握不多，通过对选修课的教研，我了解了“平水韵”“词林正韵”常识，弄清了对联音韵变化规律。有了这方面的知识，在必修课中讲古诗文的韵律时就轻车熟路。由于我收集了许多名联，在授必修课时顺手拈来。讲《离骚》时，我吟诵“何处招魂，香草还生三户地；当年呵璧，湘流应识九歌心”；讲《药》时，我把“呐喊如狂人为国而已，华盖育彷徨导民中流”作为开场白；讲《指南录后序》时，我用“南宋状元宰相，西江孝子忠臣”“热血腔中只有宋，孤忠岭外更无人”。用对联评议人物已成为我课堂的一大亮点……校本课程为必修课引来了活水。以前我总是认为教师重要的是驾驭教材，备课时吃透教材就可以了，自己变成了使用课本的机器。现在，我认识到教师要不断地扩大阅读面，积累知识，不要拘泥于课本，教师应该是学习型的老师，教师不仅是教材的“启用者”，还是课程的建设者和开发者。

为了开发校本课程，我经常把课堂移到校外，走进社区，走向乡村，走进景区……社会是大课堂，生活是大语文。春节到了，我让同学们抄下小区或村庄上住户门前的春联；清明、国庆等节日到了，我让大家去踏青，让同学们记下寺庙祠堂、亭台楼阁上的对联；双休日，我让同学们去收集店铺门前的对联……在校内的课堂教学中，学生还经常把校外的东西拿到校内来讨论，如有副对联“活水无弦万古琴，廊桥有阁千秋画”，有位学生提出异议，他认为上联与下联位置颠倒了，根据平仄规律，上联末字一般为仄声，下联末字一般为平声。以前，我的语文课总是不能走出教室，走出书斋，学生听课郁闷。校本课程的开发，使我有了大语文的观念，让学生向生活学语文，我的语文教学变得洒脱大气了，它让我认识到教师不仅是学校里的传道授业解惑者，还应该是社区型的开放的教师。

为了校本课程有时代气息和生活气息，我关注起广告、短信。我把那些以对联形式出现的广告、短信拿到课堂上讨论。如“孔府宴”酒广告：“喝孔府宴酒，做天下文章”，把“酒”与“文化”融合在一起，很有特色；“联通”广告：“情系中国结，联通四海心”，把标志和品牌名称融入广告妙语中；短信“感情欠费，爱情停机；诺言空号，信任关机”，一语双关，很有趣味。我把这些广告、短信分析后，让同学们再找一些来讨论。有的说：“‘现代’汽车广告‘驾驭现代，成就未来’，‘现代’一语双关，语意有哲理。”有的说：“短信‘祝愿你致富踏上万宝路，事业登上红塔山’，后面可以看做宽对，用上烟名，有幽默感。”这些有时代气息和生活气息的东西给课堂增添了魅力。原来，我不喜欢接纳那些搞笑的新东西，不关注什么广告、短信，排斥网络语言，教学脱离实际，枯燥无味。现在我认识到，教师要站在时代的前列，是新事物的开创者、最先接受者和传播者。

“语文课程资源无处不在，无时不有，关键是我们如何去认识开发和利用。”教师长期扮演的是“教教材”的角色，不能批判地使用教材。校本课程的开发，促使教师去寻找校外资源，把自然风光文物古迹风俗民情日常生活等作为教材，不知不觉中教师担当起“课程的建设者和开发者”的角色。角色转换了，教师“用教材”就由被动变成了主动，在教学中能大胆创新，教师的视野开阔了，认识提高了。校本课程让教师有了“用武之地”。