如何提高聋生解答应用题的能力

聋生由于听力的障碍，导致他们对语言的理解和分析远不如健全儿童，在学习中往往会一知半解、生搬硬套。这种现象在应用题学习中比较突出，在应用题教学中我们往往发现学生在学习应用题时不能全面分析题意，找出数量关系，跳不出例题的圈子，题目稍微有点变化学生就无法解决；但如果老师稍微加点讲解学生就明白了。就其原因分析如下：

1.应用题是语言性极强的问题，而聋生因听力损失造成了他们语言的贫乏，生活圈子狭窄，生活实际经验少，对应用题中所表述的意思不能正确理解。还有题目中的一些生字、词，学生不认识从而读不懂题目，不能理解题意。

2.大部分聋生的语言基础比较差，思维能力比较差，他们以直观形象思维为主。看到题目不去认真读题，不能正确理解题目的意思，不能根据题目中所给的已知条件和问题来分析数量关系。

3.聋生在思考问题时没有条理性，在解应用题时他们会只看题目中的几个关键词，往往会看到“多”就加，“少”就减，“倍”就乘，“平均”就除，乱猜算法，不能正确地分析、解答应用题。当然应用题学习也是聋生整个学习中的难点。基于以上问题，在教学中应注意以下几点：

一、加强复习，做好知识铺垫

聋生对知识遗忘比较快，通过复习一方面可以帮助聋生对旧知的“回顾”，另一方面为新知做铺垫，把新旧知识有机地沟通起来，以旧引新，以旧促新，以旧学新，符合聋生接受新知识的规律。在平时的教学中教师要对复习内容给予足够的重视，启发并引导学生对简单应用题解题方法进行回顾，做好新、旧知识之间的平稳过渡。

如：第十一册第37页例1工人们修一条路，每天修12米，10天修完。如果每天修15米，几天修完？在教学例1前，先复习以前学过的两道简单应用题，请学生自己口头解答。接着在它们的基础上改变为例1，然后再带领学生读题，找出题目中的已知条件和要求问题，进而帮助学生来理解题意，这样学生对例1就很容易接受。

二、指导读题，用好标点符号

读题在应用题教学中是最基本的也是最重要的要求，同时读题是理解题意和正确分析数量关系最基本的步骤，也是必不可少的。读题可以采用不同的方法――学生读、教师读、师生共同读；通过反复地读可以帮助学生扫清题目中生字词的障碍，二来帮助学生理清题目中的数量关系，学会根据题目中的标点符号进行分析。实际上标点符号在应用题教学中有着不可忽视的作用。

例：新镇小学三年级有4个班，每班40人；四年级有3个班，每班38人。三年级和四年级一共有多少人？这道题目中有分号、逗号、句号和问号，句号表示条件的结束，可以根据这句话得到一个隐藏的条件，问号表示要求的问题。

三、重视审题，提高辨析能力

根据聋生的认知特点，让聋生朗读题目同时，在教师的帮助下理解题目中的生字词或熟字生词。找出题目中的已知条件和未知条件，并用笔画出题目中的已知条件和问题，说一说题目中条件之间的关系、条件与问题之间的关系，从而弄清已知条件与所求问题之间的关系和作用。在读题时抓住题目中的关键词和数字，其他不重要的词语可以不去研究，这样可以把题目中的关系简单明了。

例：小华读一本书，每天读12页，6天可以读完。如果每天读9页，几天可以读完？ 在这个应用题中，关键词有“每天读12页”、“6天读完”；这里可以加个问“这本书一共有多少页？”接着“这本书如果每天读9页”，“几天读完”这样一来，题目就变得比较简单明了了。

四、分析图例，理顺数量关系

根据聋生的认知特点和接受能力，对于复合应用题在教学中教师可以把应用题分解成几个相互关联的简单应用题，然后逐步解答。对于一些比较复杂的应用题可以用教具演示、图解以及写出主要的数量关系式等，尽可能把题目中所反映的事理和数量关系通过线段图或实物图直观地展示出来，引导学生通过图意分析数量在题目中的作用，理解条件与问题的关系。

在教学中让学生能够正确用图画或图形概括出应用题的主要内容，从而提高学生分析、解答应用题的能力。同时为了使学生掌握应用题的数量关系和解答方法，在练习时可以加强联系、对比。如：一位女纺织工5天织布20千米。照这样计算，她15天可织布多少千米？与“一位女织工要完成一项任务，每天织布4千米需要5天完成。如果每天织布5千米，几天可以完成？”通过同样的事实内容把归总应用题和归一应用题联系起来，使学生初步体会两种应用题的联系和区别。

五、注重引导，提高解题能力

在复合应用题的教学中很多题目要求列综合算式，有的学生J为综合算式就是把两个算式合在一起，却不会正确使用括号，也说明了他们没有真正弄清题目中的数量关系，这就要求教师在教学列综合算式时，要注意讲清括号的使用方法，使学生理解为什么要用括号。在列出综合算式后，要注意与分步列式联系，要求学生讲出算式中每一步计算的含义，这样能使学生进一步理解题目中的数量关系，提高解题能力。另外教师要按照解应用题的一般步骤进行教学，这样有利于学生逐步形成一定的解题思路，便于总结出解答复合应用题的一般步骤。使他们学会解题，学会分析的方法，进而学会学习的方法。

六、重视检验，养成验算习惯

聋生在做完题之后，往往不习惯检验是否算得对，算得合理，很容易出现错误。虽然应用题的检验过程不像算式验算那样要求写出来，但在教学中必须要求学生用口算或笔算来检验解题的结果是否正确，这样可以培养他们良好的验算习惯，提高解题的正确率。

由于聋生的生理原因，应用题学习是他们学习中的难点之一，在平时的学习中要求聋生对几种常见的应用题类型能扎实掌握，如：求多多少，求少多少等以及一些数量关系和变式。总之要想提高聋生学习应用题的能力还需要全体特校教师的共同努力。

【作者单位：淮安市特殊教育学校江苏】