“问题――活动”式试卷讲评初探

湖南省株洲市第四中学生物教研组自2000年以来开始了“问题――活动”式教学研究,于2006年成为株洲市“十一五”规划课题。在课题研究的过程中,开发了“问题――活动”式试卷讲评课模式,受到了师生的好评。本文重点介绍该模式的教学流程和特色。

一、教学流程

1. 教学流程

2.教学流程的说明

流程中的各栏目为教师和学生的活动形式。活动从教师提出问题开始,结束于学生变式练习,中间环节以学生活动为主、教师活动为辅。课时为两课时。从提出问题到组内讨论为第一课时,目的是在自我反思的基础上开展小组内部的集体反思;从小组讲评到归纳提升为第二课时,目的是对第一课时中的个体反思和集体反思进行纠正、补充和完善,从而达到解决试卷中反映出来的各种问题的目的。变式练习往往作为课后作业。第一课时的内容也可作为课前作业。

二、模式特色

1.信息交流渠道畅通,为高效实现三维目标奠定了基础

从建构主义理论来看,只有保证了信息交流的畅通,才能较好地构建知识结构(也包括程序性知识,而该种知识结构即是方法体系)。该模式最大的特点就是信息交流渠道畅通,这样为高效实现三维目标奠定了坚实的基础。

该模式信息交流渠道丰富,有学生与文本的交流,有教师与学生的交流,更有学生与学生的交流。师生之间、生生之间的交流建立在学生与文本交流、学生独立思考的基础上,因此,从这方面来说,该模式交流渠道是畅通的。

师生之间交流时,学生或多或少还存在着胆怯、畏惧等心理,而学生与学生之间既没有这种阻碍因素,又因为存在着更多共同的经验背景而更容易相互理解产生共鸣,所以生生之间的交流渠道更畅通一些。该模式中,从组内讨论到小组讲评、点评质疑、答疑解惑,信息交流的主渠道均是生生交流,这样就使得课堂中信息交流渠道畅通无阻。学生听学生讲评试卷,存在着挑刺的心理,所以听讲时信息输入和输出的渠道更加畅通。

2.针对性强,为高效实现三维目标提供了有力保障

如前所述,试卷讲评课的目的就是要解决考试中反映出来的知识和方法上的漏洞、学习过程和考试过程中的问题。因此,试卷讲评课的关键就是要对症下药,要有很强的针对性。一般的试卷讲评,是教师根据学生的答题情况和得分情况来猜测学生的问题,然后针对这些猜测的问题进行讲评。该模式不是由教师来猜测,而是学生自己来反思,学生自己来分析自己的问题、梳理自己的想法,因此针对性更强,更能抓住问题的本质、切中问题的要害。

3.导向性强,为长效实现三维目标提供了有利条件

从“提出问题”和“归纳提升”的环节来看,问题和归纳提升的内容均具有较强的导向功能和指导功能。从大的方向上来说,指导学生在考试之后不仅仅要关注分数,更重要的是关注考试中暴露出来的知识和方法漏洞、学习过程和考试过程中出现的种种问题,指导学生在做完一件事情以后要善于反思,要养成反思的良好习惯。从小的方面来说,指导学生用完整的知识结构而不是零散的知识点分析问题,这样既巩固了与错题相关的整个知识结构又培养了学生从整体出发分析问题的良好思维习惯,同时也让学生体会到学习时不仅要学习一个个知识点,更要构建完整的知识结构;指导学生反思时既关注对知识的理解程度也关注自己的思维过程,而只有经常关注自己的思维过程才能培养良好的思维品质。良好的思维习惯和品质、良好的反思习惯和方法、良好的学习方法是一个人终身学习、终身发展必不可少的三个重要条件。因此,该模式为长效实现三维目标提供了有利条件。

三、模式施行的条件

总的来说,该模式在施行中要能够达到预期的目的,最好满足两个条件。一是学生的考核方法,二是对教师的要求。

如前所述,该模式如果不能对全体学生进行评价考核,很有可能导致中下学生成为学习的旁观者。所以,设计出对全体学生的考核评价方案是模式成功的关键之一。我校班级管理执行的是模块管理制度,每个班都有固定的模块小组,小组之间同质,组内异质。班级的许多奖惩都以模块小组为单位,实行个人考核与模块小组考核并行的机制。我在教学中,将个人考核与小组考核结合起来,将课堂考核与学科评价、班级考核结合起来。具体做法是,小组长负责记录小组内各成员在各环节的表现情况,并定期交给科任教师检查,科任教师将这些情况纳入学分评定中;科任教师和全班学生一起负责模块小组在各环节的加、减分考核,并在课堂结束时排出小组名次,再将该名次以一定的分数带入班级内部考核中。

该模式实施过程中,教师的主要任务有三。一是课前认真分析试卷,预备好讲评的重难点和变式练习;二是课堂中既做好巡视督促的工作又做好指导、点拨、点评的工作;三是课堂结束时做好归纳提升、补充完善的工作。最难的是课中和课尾的工作,做好这两项工作的关键是教师既要有很强的管理能力又要善于倾听,而且还要有合理的知识结构,这样才能很好地督促全体学生,才能够即时准确地发现学生讲评、答疑中的问题,能够简单明了地给出客观合理的评价、一语中的地击中问题的要害。在这些知识结构中包括显性的教育学、心理学、生物学、数学、物理、化学、逻辑学等知识,也包括在工作中积累起来的经验等隐性知识。