在比较中品味语言的独特韵味

领会、体悟、品味、赏析语言文字是语文教师职责。引领学生品味语言内涵，采用比较展开教学，是简捷而有效的好方法。运用比较进行语言文字赏析，利于学生辨别语言的优劣、品位的高低、风格的迥异、表达的雅俗，从而培养学生敏锐的语感。

一、独创与平凡比较

名家名篇语言别致，独具一格。运用比较让学生领略名家的语言风格，简单有效。著名作家萧红的语言独创、平实、鲜活、有个性，她那叙事的诗化特点、别致的言语韵味、独特的言语风格，令人赞叹。浙江虞大明老师执教国标本苏教版五年级下册《我和祖父的园子》一课，出示两段文字进行对比，让学生体会相同意思不同表达的不同意味。

出示课文中的文字：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个黄花，就开一个黄花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。

师：虞老师写了这样一段话，快速浏览，你读出了什么？

出示比较文字：

倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！

师：你读了这段话，想说什么？

生：虞老师写的话语言优美，抒情性强，给人美的享受，这是一段美文。它与课文语言一比较，显得平凡，没有那种活泼、自由、快乐的感觉。

生：我觉得虞老师写的这段话精美，读上去很好听，但是没有书上的生动，作者写倭瓜、黄瓜、蝴蝶等动植物写得像调皮的小孩一样，鲜活、随意、自由、有个性，我觉得很好玩。

生：我觉得虞老师写的这段话很美，很诗意，但是没有作者“一切都活了，要做什么，就做什么”那种自由的感觉。

生：两段文字的意思基本一样。虞老师写的这段话很美，给人想象的空间。书上的话没有用华丽的词语，但给人流动的感觉、生长的感觉，写动植物像写小孩的感觉，给人调皮、可爱的感觉。

师：你看，同样描写这些景物，但写法不同，我们的感受也不同。从这段话里，你读出了景物的什么？

生：美。

师：萧红的这段文字，让我们感受园子的什么？

生：自由。

师：一切景语皆情语。作者比虞老师高明。她难道仅仅在倾诉景物的自由吗？她实际在表达什么？

生：自己的自由。

师：萧红借景物自由表达她自由的心境。这样的写法叫做――

生：借物抒情。

评析：俗语说，“不怕不识货，就怕货比货。”虞老师巧用比较，让学生对名家名篇的语言有了一定的感觉。比较，让学生对语言有敏锐的辨别能力和赏析能力。语言有温度，独创、优美一对比，孰优孰劣见分晓，名家名篇的语言风格尽收心底。

二、内隐与直白比较

灯不点不亮，理不辩不明。采用两段文字比较，犹如给学生点亮一盏灯。两相比较之后，学生有话可说，对语言有自己的直觉。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”

著名作家实的语言十分凝练，内涵深刻，气势磅礴，笔法粗犷，行文间流淌着阳刚、豪迈之气，小学生对于实的言语风格一下子难以理解到位。苏州市名教师、太仓市教培研中心薛丽芬老师执教国标本苏教版六年级上册《青海高原一株柳》一课时，采取了比较手法，激发学生天生的言语敏感。

出示课文中的文字：

这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。

师：老师觉得这段话读起来有点拗口，语言不够简洁。老师把它改了一下，你的意见呢？

出示比较文字：

这株柳树非常粗壮，浓密的树叶形成了很大的树阴。树干和树枝粗实而坚硬。叶子十分绿，绿得与众不同，是高寒和缺水造成的。它巍巍然挺立在高原之上，充满了旺盛的生命力。

生：老师写的这段文字只写了这株柳树粗壮。柳树如何粗壮，没有进行描写，不生动。作者写“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴”，我一读眼前就出现这株树的样子，树干两个人得合抱才行，树阴面积比两个教室合起来还要大。

生：老师写的这段话“叶子十分绿，绿得与众不同，是高寒和缺水造成的”，意思明白，但表达一般，非常直白。而作者写的“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸”，有苍凉的感觉，有辽阔的感觉，又有诗意，表达得含蓄，有文学的味道。

生：老师写的这段文字意思和书上是一样的，老师的这段文字写得很普通，书上的文字很有文学味，写得很美，读起来很有韵味。

评析：内涵丰富的文字，学生可能一下子难以说清好在哪里。两相比较，学生一看一品一说，理解得非常到位，文字的独特魅力自然呈现。教师只提供了语言文字训练的一个参照物，学生对文字赏析得清楚明白，轻轻松松地进行语言文字训练，教学效果不言自明。这犹如一位美人长得很美，怎么个美法说不清楚，旁边站上另一个女子对比，美丑一下子清晰，不需赘述。

三、雅韵与粗俗比较

汉语的魅力需要学生慢慢领会，不同身份的人即便说同样的意思，说出的话语也不同。雅韵与粗俗比较，学生对语言品位的高低心中就有了一杆秤。

著名特级教师江苏陈建先老师在浙江大学举办的“千课万人”活动中执教国标本苏教版四年级上册《九色鹿》一课时，运用比较方法，让学生体会不同身份角色说的话大不相同。

出示课文中的文字：

九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？就是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的驻地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”

师：老师觉得书上九色鹿说的话不足以表达心中的意思和愤怒，我改成了以下两段话，你们读读看。

出示对比文字：

九色鹿说：“调达，你这个小人，我当初真不该救你！国王，你这个昏君，黑白不分，真是瞎了你的狗眼！你们两个狼狈为奸，都不是什么好东西。”

九色鹿说：“国王，我这样的善良，你却好坏不分，对于调达这样的小人，你不抓他，反而抓我。你算个什么国王？”

生：我认为这样改不好，虽然九色鹿的意思是对的，但是这样直白的说话不符合美丽、善良的九色鹿的身份。

生：这样说话破坏了九色鹿的美好形象。这些话九色鹿是不会说的。

师：讲得好。这样说话，矛头对准了谁？

生：九色鹿如果这样对国王说话，矛头对准了国王，一般人不敢造次。

生：这样说话，国王很生气，后果很可怕。

师：九色鹿只是说“难道不怕天下人笑话”，这是九色鹿的――

生：智慧。

师：这是急中生智。九色鹿用的什么方法？

生：激将法。

师：九色鹿虽然很气愤，但是没有乱了方寸。你们认为谁更应该感到惭愧？

生：调达。

生：我觉得书上的话比老师改的好，改写的话骂人太粗俗，容易引发激烈的矛盾，不符合九色鹿善良、美好、说话有分寸的形象。

评析：说话符合人物身份，符合当时情境，才能凸显人物性格，才有足够的说服力。陈老师把同一种意思演绎为三种乃至更多种的表达方式，拓展了学生的思路。学生领略了同一种意思不同风格的表达，会带来不同的人生境遇得到完全不同的人生结局，真正体会到了汉语的博大精深。

四、铺陈与浓缩比较

汉语奥妙无穷，精炼、含蓄、空灵等许多特点为汉语所独有。引领学生入情入境体会语言的奥妙是语文教师不可推卸的责任。

著名特级教师、苏州市教科院小学语文教研员许红琴老师执教国标本苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》一课时，引导学生品味语言，让学生不仅知道写了什么，还明白怎么写，为什么这么写。

出示课文中的文字：

数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

师：一句话，作者用了几个“剪”字？

生：作者用了六个“剪”字。

师：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，一年只剪两季？

生：一年四季总在剪，写了两个最有代表性的季节。

师：日光下剪，月光下剪？

生：白天黑夜都在剪，一天到晚都在剪。

师：灯光下剪，甚至摸黑剪？

生：有灯没灯都在剪。

师：老师把这个句子改了一下，一个“剪”字不就都说清了吗，很简洁呀？

出示对比文字：

一年四季，白天黑夜都在剪。

生：许老师写的话很明白，但是太直接，没有想象的空间。

生：作者一连用了六个“剪”字，这是排比句，感到姥姥一直在剪，这样我对剪的印象很深。

生：短语读来琅琅上口，很好听。

师：我们读文章时就应该像这样细细地品读语言。边读边想象，读着读着，你有什么感觉？听着听着，你觉得？

生：我觉得这一组排比用得很好。

生：读着读着，我看到姥姥日光下剪的模样，月光下剪的模样。

生：读着读着，我好像听到了姥姥一年四季刷刷的剪纸声了。

生：读着读着，我如临其境，如见其人。

师：散文的语言简洁、优美，这一组组短语就像一幅幅画面，仿佛能看到一个个场面，看见场景中的人物和事件，这叫画面感。谁能把我们带入画面感？

两生朗读。

师：“数九隆冬剪”“三伏盛夏剪”“日光下剪”“月光下剪”“灯光下剪”“甚至摸黑剪”，这么优美的短语建议大家画上画框，变成六幅画装在你的心底。

评析：铺陈是汉语表达的一大特点，如何让学生领略铺陈的特点，许老师采取铺陈与浓缩进行比较，让学生体会语言的视觉美、听觉美和画面美，境界全出，老师巧妙一点拨，学生就进入语境成功体验了语言的奥妙，比较与不比较全然不同。

比较是品味语言文字简单而有效的好方法。运用比较展开教学，能够品味语言的独特风味，领略汉语独特的奥妙，提升学生语文素养。

作者简介：江苏省太仓市城厢镇第一小学书记、校长，中学高级教师，太仓市首届教科研学术带头人。