浅谈化学教学中的繁简合宜
时间：2022-06-25 08:40:51
摘 要：就教学中的碎问繁讲、环节过多现象，提出了“简便活动解决复杂问题”“简练问题，引发深刻思考”“繁简合宜目标，产生浓厚兴趣”“能力培养不可就简”四条相应做法，以期做到繁简合宜，简而有效，繁而不赘。
化学教学中碎问繁讲、环节过多现象不断出现，特别是公开课、展示课，用华丽的形式包装后显得教学手段、方法多样化，教学目标达成方式多样化，评价方式多样化，学生活动方式多样化等等。在各式各样的多样化的同时，教师应考虑，简也是一种美，简可能更有效。以下是我在教学中的一些措施。
一、简便活动，解决复杂问题
化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的骨架。物质结构的内容抽象、难懂，成为学生学习的分水岭。之前浓厚的学习兴趣可能就被这两单元内容扫得干干净净，乏味枯燥、杂乱纷繁的内容甚至令学生望而却步，望而生畏。于是，我尝试用一个简单甚至可以说幼稚的游戏来进行教学，收了意想不到的效果。在学习第三单元前，我要求学生每人准备一套儿童玩具――拼足球（价值五元左右）。学习水电解反应的微观过程时，人人动手，先拼出两个水分子模型，再按照我的描述进行，每个水分子在通电条件下被化分成一个氧原子、两个氢原子，每两个氧原子结合成一个氧分子，每两个氢原子结合成一个氢分子。许多氧分子聚集成氧气，许多氢分子聚集成氢气。这个看似简单的操作却没有我想象的那么顺利，部分人成功完成任务，而有的拿着拼图不会拼水分子，有的一直拿着水分子不舍得拆分，有的不完全拆分，有的氧原子与氢原子不分，将一个氢原子与一个氧原子结合，有的请老师帮忙，有的请同学帮忙，有的模仿同座位的，有的不能理解分子聚集等等。我顿时感悟到，分子、原子在学生头脑里是那么的抽象。于是，我请课代表（拼图成功）展示、讲解水分子模型，分子化分、原子结合的过程。
二、简练问题，引发深刻思考
为了在课堂上更好地掌控学生的思维方向，教师都会设计若干问题。问题的设置是那么层层相叠、环环相扣。学生的思路就被引导着一步一步、不偏不斜地往前走，最终成功达到教师预设的目标。从头到尾，教师的问题主导着教学进程。长期以来，学生的思维必然僵化，分析问题、解决问题的能力必然退化，可以换一种方式，留给学生思考的空间、时间，让学生发现问题，因为发现一个问题比回答一个问题更有价值。
例如，“氧气制取”课题中有关催化剂的概念是难点，但非重点。按部就班完成教材中的三个实验后，对比得出二氧化锰是该实验的催化剂，给出了催化剂的概念，圈出的关键词：改变化学反应的速率，不改变的是自身的化学性质和质量，即“一变二不变”。我提出了这样一个问题：要说明某物质是不是催化剂，只要说明它有没有“一变二不变”的性质。那么，我们刚才是如何说明二氧化锰有这样的性质呢？学生很容易想到，通过对比实验，说明二氧化锰能改变化学反应速率，但不容易回答出“二不变”。问题的提出激发学生去思考“二不变”的内容是什么，其中会想到，要说明二氧化锰的化学性质不变，就要知道二氧化锰有什么化学性质，又是第一次接触到二氧化锰，只知道它能加快过氧化氢的反应速率，顺利得出说明的方法是向反应后的二氧化锰中继续滴加过氧化氢。要想说明二氧化锰的质量不变，就要知道反应前的质量，还要知道反应后的质量，得出说明的方法是称量。一个普通问题剖析了催化剂的内涵与外延，并将知识转化为能力，学生学会了认识实验、比较实验、设计实验，也为学氧化锰做氯酸钾制氧气的催化剂做好铺垫。我想，这样做，比老师费尽口舌、费尽心思层层铺设更有效，轻松了老师，成就了学生，何乐而不为呢？
教学的课堂，目标要明确，无论采用怎样的教学形式和环节设置，都应当依据目标，这样才能做到“繁简合宜”。在设计教学环节时，要对各方面的教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，结合学情，有计划、有步骤地做好教学的整体安排。繁简合宜的目标，能使学生自觉、持久、主动地学习化学。
如，学习CO2的性质时，分段落实教学目标。物理性质：学习CO2密度比空气大和CO2能溶于水这两点性质时，先让学生讨论有哪些实验或生活实践能说明它的这一性质，然后取出事先准备好的实验器材，学生触景生情，就会根据实验器材设计出更优化的实验方案。化学性质：不仅落实知识与技能，还应落实过程与方法、情感态度与价值观。每个目标及时检测，将学生的学习落实到笔头练习，使之达成学习目标，体验成功的喜悦与学习的快乐，从而产生浓厚的学习兴趣。
四、能力培养，不可就简
初三学生对化学这门学科的特点和学法有一个认识和适应过程，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用的过程中养成科学的态度，获得科学的方法。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“不要使知识和能力之间的关系失调。培养学生能力，不可就简，这需要长期发展和培养，不是一个问题、一个实验就能达到。”教师要充分调动学生的积极性，注重引导学生主动发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，让学生合作学习、自主学习。每个教学过程都是不可逆的，不可能从头再来，也无法事先把握，教学中的繁和简只是相对的，因学生而宜，因目标而宜，做到繁简有度，也是对教师自身知识结构的考验、教学能力的考验、教学机智的考验。
参考文献：
[1]杨剑春.化学教学建议.南京师范大学出版社，2010-08.
[2]叶奕乾，祝蓓里.心理学.华东师范大学出版社，2006-06.
（作者单位 江苏省南京市烷基苯中学）
