化学教学中思维导图应用探析

【摘要】思维导图作为一种帮助大脑提高记忆效率的工具，近年来已经受到了越来越多人的青睐。将思维导图的思维模式融入到化学教学中可以有效地提高课堂效率和学生成绩。本文分析了化学教学中使用思维导图的必要性和思维导图的优势，提出了化学教师在使用思维导图授课时需要注意的问题。希望能够对中学化学教学的改革起到一定的参考作用。

【关键词】思维导图 化学教学 有效

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0136-01

一、前言

总的来说，思维导图就是一种利用各种图形、符号或是文字等信息来引导人的思维的工具图，发明于1971年。思维导图就像一个树状图形，每一个枝干就像人大脑放射性思维的每一个分支。思维导图根据人脑放射性思维的特点，不但开发左脑的逻辑思维，同时添加了右脑操纵的图形、色彩、节奏等模块。在思维导图的树状图形的枝干上加入左右脑所操控的各个部分，比如图形、文字等，这样就可以同时刺激左右脑两个半球，不但使人脑记忆量增加，而且使人脑的记忆顺序更具逻辑性、层次性和系统性，充分的发挥了大脑的潜能，大大的提高了大脑的工作效率。而化学课程的学习中有着大量的图形、场景、实验等，如果经常在化学的教学中使用思维导图，不但可以改变学生的学习方式和思考模式，而且可以提高学生实际解决问题的能力，提高教学质量。

二、化学教学中思维导图应用的必要性

现阶段由于受到基础设施等各方面的限制，中学化学教师在进行教学时会遇到许多困惑。如教师们课前认真备课，教学也进行得非常顺利，同学们积极性非常高，对于教学中学生们不懂的问题都进行了必要的讲解，但每当遇到举一反三的问题时学生仍然比较茫然。再如很多学生课堂表现很好，积极参与，认真回答问题并及时完成作业，还会记很多笔记，但是遇到综合性的考试时也很难取得理想的成绩。这种教与学中费力不讨好的情况大量存在，产生的原因多而复杂，然而重要的原因之一就是因为他们对课堂内容理解不透、记忆不够深刻，对公式和结果死记硬背却毫无头绪，做题的时候也不会举一反三，对化学的关键问题和知识点没有一套统一的体系，缺乏层次性、系统性的联系。也就是说，学生的思维模式属于完全离散式的，每一个关键点孤立的游离在脑海中，无法形成网状的逻辑结构，这样的记忆是机械的，若不进行多次的重复就会模糊、甚至遗忘。应用思维导图于化学教学中非常必要，可以顺利的将学生记忆中的关键点连接起来，有效的提高学生的记忆效率，提高教学效果。

三、化学教学中应用思维导图的优势

1.提高课堂笔记的质量

很多学生做的笔记非常潦草，如同天书一般，别的同学看不懂，甚至一段时间之后自己也不知道内容是什么。而有的学生做的笔记则比较系统，有重点和难点的区分。这种传统记笔记的方式只能用作日后帮助回忆，却并不符合思维导图的条件，无法在知识之间产生联系，也就不好记忆。教师如果利用思维导图进行化学教学则可以根据每节课讲的重点和难点给出几个比较有趣味的关键词或几幅图片，或是让学生用不同颜色的笔记录不同课堂内容的笔记。这样，学生在回忆课堂内容时就会去回忆这些颜色、图片、关键词等，而不是记忆老师讲的每一句话。这种课堂笔记不但能极大地提高学生大脑的记忆效率，开发学生的大脑记忆潜能，而且使学生更喜欢化学课堂，增进了学生的课堂积极性，提高课堂的效率。

2.提高学生复习效率

化学课内容相对繁杂，难成系统，这样的课程特点让学生不易理解、记忆困难，所以复习的时候使用思维导图有利于将这些零散的知识点合理地分类和排序，而且可以快速的找到每个知识点的关键所在，有利于补充那些将要遗忘的内容，降低学生复习化学内容的难度。教师应该教育学生如何绘画自己的思维导图，以更有效地提高复习效率，只有适合自己的导图才能提高自己继续学习的兴趣，才能将复杂的内容变简单。

3.提高化学实验课堂效率

化学实验课是中学教学中比较常见的探究式课程，通常是先由教师在课堂上进行演示示范，然后让学生分组讨论，并自行设计实验，再根据自己设计的实验方案动手进行实验操作。但是，由于实验有时是瞬间即逝的，教师不可能放慢动作或是停止时间让每一个学生看清楚，所以很难在短时间内让学生记住教师的每一句讲解和每一步操作。因此整个过程中同学之间的讨论就成为非常重要的环节。讨论中，学生们把整个实验看作是思维导图的树干，然后尽可能多的将关键点按照主次关系添加进去，得到较为完善的思维导图。当然，也可以把导图作为设计实验用。

四、化学教学中应用思维导图应该注意的问题

由于多数化学教师在教学中没有使用或很少使用过思维导图，因此，在教学中使用思维导图还应该注意以下问题，否则，不仅达不到预期效果，还会有画蛇添足之嫌。

1.刚刚使用思维导图时要循序渐进，注意传统教学与思维导图的配合使用，而且要注意导图的使用原则和规范，不可粗心大意，重点是想法使学生容易接受。所以，化学教师在使用这种方式时应该更加突出关键点，注意重点的发音，板书的工整，涉及导图绘画时尽量美观，努力吸引学生注意力。

2.化学教师应该及时对学生做出的思维导图给予客观的评价。如果教师只顾教学生导图的做法，但是不及时检查学生的成果，就将造成：一是学生无法发现自己做出的导图的优缺点，这样可能会越做越差；二是缺乏成功感，积极性将降低；三是产生抵触情绪，失去对思维导图的兴趣，从而导致学生偏离正确的学习方式，无法体会到思维导图的优势，最终影响教学效果。

3.教师要把握思维导图的灵活性原则。思维导图是一种开放性的记忆工具，没有绝对唯一的画法，每个人的思维方式不同，画出的思维导图也是不同的。因此，教师不可桎梏每一位学生的思维，过度标准、过度统一的思维导图只会限制学生的思维创新意识，而且打击学生学习的积极性，无法发挥思维导图的优势。教师应该鼓励具有创造性的思维导图，在课堂上奖励表扬那些做出有创意导图的学生，尊重每一位同学的创作；相反，发现有抄袭别人作品的情况必须严厉批评，督促其及时改正。

五、总结

现阶段我国教育重在提高教与学的效率。思维导图在中学化学教学中的应用可以帮助学生将离散的知识点连接起来，帮助理解，促进记忆，激发兴趣，最终提高教学质量。

参考文献：

[1]安牧冰. 思维导图在高中化学教学中的应用【J】. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（12）.

[2]梁晓康. 思维导图在高一化学教学中的应用研究【J】.化学教育，2007（8）.