初中数学教学中两极分化现象的成因及对策

【摘 要】初中数学教学面临的一个巨大挑战就是两极分化现象。究其深层次原因，是由于学生的不良心理而导致的。所以，在平时的教学中，教师要善于综合运用心理学和教育学相关理论知识，把握学生的心理活动，使学生得到全面均衡发展。

【关键词】初中数学 两极分化 不良心理

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0133-01

新课标要树立“全面发展观”，既要注重发展学生的个性，又要面向全体学生。在初中阶段，学生数学学习成绩呈现出两极分化的趋势，这显然违背了培养全面发展的创新型人才的精神。造成这种现象的原因是复杂多样的，但主要原因是学生的心理因素导致的。下面笔者就学生的不良心理因素做一分析，然后从中寻求相应的解决办法。

一 学生不良心理的形成及表现

由于升学压力的原因，教师一般只注重对学生数学知识能力的提高，而忽略了对学生心理素质的培养。学生对数学的不良心理主要有以下几个方面：

1.畏难心理

数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有高度抽象性。数学的这种抽象特点，给学生带来了一定的麻烦，有些学生对数学敬而远之，甚至产生畏难心理，对数学的学习兴趣逐渐减弱，于是开始产生分化现象。

2.逆反心理

初中学生的心理发展尚未成熟，接受能力有限，当外界条件的影响超过这一限度时，他们的心理体验即会由饱和状态转入对抗状态，产生抵触情绪，这就是逆反心理。由于数学课程难度逐渐加大，给部分学生的学习带来了一定的困难，对老师布置的作业产生反感或抵触，缺乏学习数学的良好习惯和竞争意识。这些情况是导致学生在数学学习中产生两极分化现象的重要根源。

3.自卑和自弃心理

这种心理大致可以分为两种情况：（1）“读书无用论”思潮的影响。随着经济的发展，生活的宽裕，学生不愿吃苦，认为学不学一样，打工也可以挣钱。这些学生从内心深处对数学学习就有抵触情绪。（2）个别学生适应性和心理素质较差。本来成绩不错，但有一两次突然考差了，不是好好总结经验和教训，而是总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动与成绩提高总不成正比关系，导致厌学，进而丧失信心。

二 解决两极分化现象的对策

苏联教育家马卡连柯曾说：“教师的责任心首先体现在老师的爱心，老师爱学生，这种爱心使他能贴近学生的心灵，这种爱心使他有了一双慧眼，能发现每个学生的长处与短处。即使面对好学生也能及时发现他的不足，帮助他戒骄戒躁，不断进取；即使面对后进学生也能及时看到他的闪光点，鼓励他克服自卑，增强自信，在成功的道路上昂首前进。”由此可以看出，解决前述问题的最佳途径就是从学生的心灵入手，改善师生关系，激发学生学习兴趣，重视学生心理疏导，用爱的钥匙打开每一位学生心灵之锁。

1.用微笑拉近与学生的距离

列夫・托尔斯泰曾说道：“如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师。如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师。”一个完善的教师应该在平时的教学和生活中积极创造良好的语言交际气氛，借用表情、声调和态势等体态语言来传达自己对学生的爱，让学生感受到来自老师的期望，经常用微笑、赞许的目光去关注学生，从而激发学生学习的热情。

2.用肯定融解学生的思想冰河

数学老师要在平时的教学中注意帮助学生树立自信心和培养学生的自信力。在作业中利用语言评价表扬学生的进步。如性格内向的学生在课堂上举手发言了，不妨在作业中给他留一些或鼓励或表扬的话语，让学生感受到老师在关注自己，自己的努力得到了老师的肯定，这样学生就树立了自信心了。在日常教学中，教师要根据学生的具体表现，给其作出不同的评价，肯定学生的积极表现，而学生也通过老师的评价受到鼓舞，逐渐取得进步。

3.让数学学习充满乐趣

《课程标准（2011年版）》在阐述数学课程的基本理念时强调，要帮助学生形成良好的学习方法和独立思考及实践经验，要特别关注学生学习兴趣的培养，把学习兴趣作为学习的不竭动力。而激发学生学习数学的兴趣的最好方法就是联系生活，让学生看到数学与生活的密切关系。如讲授“用数轴上的点表示实数”时，讲到实数与数轴上的点是“一一对应”的关系时，教师不妨先从举例入手，如“汽车与车牌号”、“人与指纹”、“国家与国旗”等，让学生明白他们之间的“一一对应”关系，接着再讲实数与数轴上的点也存在这一关系，这样他们更容易理解与接受。同时教师也要从学生的踊跃发言中，挑选出一些典型错例，经过一番讨论、探究，他们发现“锁与钥匙”不是一一对应的关系，因为一把锁可能会有多把钥匙，从而更加深了对“一一对应”的理解。

总之，在初中数学教学中尽管存在着较为严重的两极分化现象，但只要教师综合运用心理学和教育学等理论知识，主动去发现问题、解决问题，排除学生的心理障碍，并及时改进自己的教育教学方法，那么防止两极分化现象就不再是一个空谈的口号。

参考文献

[1]杜家栋、张丽玲.论数学的本质[J].中学数学研究，2004（1）

[2]苏移明.初中数学联系生活的现状分析[J].学园，2013（16）