从基础入手,培养学生英语运用能力

小学英语课程标准明确指出，学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。依据标准，教材内容选择了符合学生日常生活、学习环境的题材，从培养学生兴趣、生活社会、认知能力出发，通过体验、观察、参与、合作交流学习，发展学生综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成，建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上，是英语基础知识与培养运用能力的有机统一，强调了语言技能和语言知识的基础性和必要性。通过新课标的实施，教师的教育理念得到提升，学生学习方式得到转变。但也有些现象值得思考：一是过分重视考试成绩，强调语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视了学生实际语言运用能力的培养；二是过分强调合作交流，课堂上热热闹闹，却忽视了英语语言技能，语言知识的讲解，学生语音、词汇、语法等基础知识掌握得不够扎实。如何做到打好英语基础知识与培养运用能力有机融合，需要不断学习，不断思考，不断探究，在教学实践中发现与思考问题，在学习理论与教研中找到答案。

新课程标准分级设计了听、说、读、写、玩等多项指标，依据教材内容，分解落实，逐步推进。通过多种教学途径和方法，营造轻松愉快的学习氛围，达到学习英语基础知识，又不断提高综合运用能力的目的。在教学实践中，我们也作过一些探讨。一是课前铺垫。常规教学，课前要认真备课，备教法，备学法，掌握教材重点、难点等。如果把新课标比作一个“大课堂”，那课前备的就是如何培养学生兴趣，激发学生正能量，开发学生智力与非智力因素等。通过多形式多渠道，调动学生学习英语积极性。例如，同学之间用英语打电话，相互问好，各自介绍家庭人员及职业，上课交流发言提问，直呼学生英文名；小学生常看电视，玩电脑，获取大量信息，让学生收集日常生活中的英语词汇等。再如，肯德基KFC，信息技术IT，球队NBA，中央电视台CCTV等，班级开展“英语词汇知多少”的知识交流，使学生认识英语并不神秘，与我们生活息息相关。二是课堂渗透。课堂教学要关注学生的情感、态度、价值观。教师面带微笑，走进课堂，课堂气氛就会变得轻松活跃，学生热情就会得到激发。对学生的发言给予鼓励，一个眼神，一句话，一个动作给学生带来自信，带来成就感。课堂上要充分利用多媒体、电脑、电视、录像、录音机、CAL、课件、图片等多种教学手段，师生互师，学生在音乐声中感悟，在活动中触悟，在动感画面中领悟，词汇不离语音，句子不离词汇，情感不离句子，从而即学语言技能、语言知识，又培养学习英语的兴趣和良好习惯，大大加强语言信息输入，产生语言内化，从而培养学生英语综合运用能力。三是课外延伸。为了巩固课堂教学效果，充分利用学校宣传栏，红领巾广播站进行英语宣传教育，开展喜闻乐见的英语游艺、短剧、小品、演讲、知识竞赛等活动。例如，一学生做表意动作，模仿某一动物的表形或动作，另一学生用英语说出是什么动物。又如，每逢春节、妇女节、儿童节、教师节，让学生用英语给家人、同学、老师送去良好祝福；在街上，遇见外国人，用英语问好，走进外国人经营的场所，用英语进行购物交流，观察周围事物。学生经常用英语进行小练笔，记下美好的生活，日复一日，学生英语运用能力逐步得到提高。

面向全体学生，客观评价每个学生信息差异，注重英语基础知识、基本技能训练，掌握课程标准的目标、重点、难点，重视课堂教学，开发学生潜能，加强合作交流，启发、引导、培养学生学习英语的兴趣，不断提高学生英语综合运用能力，让学生体会到学习英语的成功与快乐。

溧水县实验小学