高中英语阅读教学中任务型教学法的应用

摘 要：任务型教学法是高中英语教学中培养学生阅读理解能力的有效方法。对任务型教学法进行简单的介绍，并就在高中英语阅读教学中运用任务型教学法进行探讨。

关键词：任务型教学法；高中英语；阅读教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-120-01

一、任务型教学法简介

任务型教学（Task-Based Teaching，TBT）是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。任务型教学法作为一种课堂教学方法，具有结构性特点，由教学目标、信息传递、活动方式、师生角色和教学环境等要素组成，活动具有真实性，而且活动量大。

二、任务型教学法的原则

1、在用中学原则

建构主义学习理论认为，教学过程是教师指导下的，学生以原有的知识和经验为基础主动建构知识的过程。在任务型教学法中，学生应该是通过完成各项具体的任务活动来学习和使用语言，借助自主学习体会与内化来建构知识的意义。著名教育家杜威曾提出“做中学”的概念，在此笔者延伸为“在用中学”。

2、真实性原则

语言的学习必须要在社会中进行，知识的获得在师生之间、生生之间相互影响后才转变为学生自己的知识。因此，设计的任务要与学生的实际学习与生活结合起来，要提供给学生自然、真实的语言信息，使学生在自然、真实的情境中通过频繁交际、相互作用来不断学习、掌握并灵活运用知识，激发学生的学习兴趣和主动性。

3、循序渐进原则

学习单元中的任务设计必须从学生的实际出发，让学生顺利地完成任务，充分考虑任务的难易程度和内容侧重。因此，任务设计应该难度适当，量度适宜，坡度适中，梯度恰到好处，由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，相互依存，步步升高，使学生的交际能力逐步提高。

4、形式―功能性原则

任务型教学重在学生能力的提升，不仅仅是学习形式。任务的设计要注重形式和语言功能的结合，学生在学习语言形式的基础上，经过系统的任务练习，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能和在实践中进行运用，不仅掌握语言的形式，还培养运用语言功能的能力。

5、以学生为中心原则

在学习过程中，学生应始终是学习的主体，教师只扮演一个指导者、帮助者和促进者的角色。教师应该努力做好教学中的各种准备，通过引导、启发等形式，使学生不断地进行思考、归纳和总结，最终获取新的知识。强调以学生为中心，不脱离课文整体和合作学习等。

三、任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

英语课程标准倡导任务型的教学模式，要求尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现目标，体验成功。在实际的高中英语阅读教学中，笔者结合前人的研究成果和自己多年的高中英语阅读教学经验，认为任务型教学法可以划分为以下3个具体的应用阶段。

1、阅读前阶段

阅读前阶段是准备阶段，主要是为下面的阅读教学做好铺垫。在此阶段，教师可以采取各种方式如故事、歌曲等，向学生介绍阅读任务的话题、阅读任务的意义、阅读任务的目标等，让学生熟悉本次阅读的主题，激发学生的积极参与。教师还要提供真实的语言材料，帮助学生理解任务的指令、学习阅读技巧和做好心理、知识、技能等准备。

2、阅读中阶段

阅读中阶段是主体阶段，主要是学生发挥其主体性作用，进行阅读相关的工作。教师要在阅读前设计好各种与阅读有关的任务并向学生介绍，任务具有逻辑性、层次性、目的性和可行性。学生以个人或小组为单位，在规定时间内完成阅读任务，并通过各种形式如PPT展示汇报自己或小组的学习成果，让全班同学学生从中受益。教师的作用是帮助学生弄明白作者的写作意图、课文的结构和具体内容。

3、阅读后阶段

阅读后阶段是延伸阶段，主要是对学生语言技能的提升。学生需要借助有意识的学习和操练来巩固和表达阅读内容，教师帮助学生利用己学到的知识完成现实生活中的实际任务，任务的开放性和探究性可以激发学生的语言意识。

任务型教学法只是一种教学方法，在认识它的优点的同时，也应清醒地认识到它的缺点。任何一种教学法都有它存在的理论依据和现实依据，因此，教师在日常教学过程中要因材施教，因地制宜，而不完全否认传统的教学方法。

参考文献

[1] 杨葵. 论任务型教学在高中英语阅读教学中的应用[J].新课程研究，2009（10）.

[2] 黄小燕. 浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2008（8）.

[3] 潘秋秋. 任务型教学在高中英语阅读教学中的应用与研究[D].华东师范大学，2009.