语文教师要善于巧设教学情境
时间：2022-06-23 09:25:47
内容摘要：怎样创设教学情境，打造高效语文课堂呢？我认为应从以下四个方面入手。一、创设悬念情境，让语文课堂因引人入胜而高效。二、巧设生活情境，让语文课堂因情感共鸣而高效。三、巧设冲突情境，让语文课堂因思维创新而高效。四、创设反思情境，让语文课堂因认识升华而高效。
语文作为一门重要的基础学科，其固有属性决定了它在素质教育中的特有功能。新课标从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，对教学情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。
什么是创设教学情境呢？它是指教师根据教学内容，运用生动的语言、借助现代化教学手段等，创设学生所熟悉的情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚学习兴趣的教学模式。教师通过创设情境，让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分地参与到课堂教学中来。使学生的情感活动和认知活动有效结合，学生在课堂上观色、闻香、品味，从而逐步达到知、情、行相统一的教学目标。
那么，教师在教学过程中，应怎样创设教学情境，打造高效语文课堂呢？现结合教学实际，谈谈自己的做法和体会。
一、创设悬念情境，让语文课堂因引人入胜而高效
巧妙地创设悬念，以出其不意的提问吸引学生，，能用最短的时间抓住学生的心，让他们迅速进入语文学习状态，从而主动探求新知，达到事半功倍的效果。
利用课文插图设置悬念，激发学生学习兴趣。我在上2014届新生的第一堂语文课时，就利用教材封面图设置悬念，吸引学生。为什么七年级语文教材封面一改小学教材的鲜艳色彩，整个封面显得典雅、清新而又厚重，它有什么寓意呢？教材封面的图案为什么是奔腾的骏马？能想到一些关于马的成语吗？学生讨论热烈，发言积极。他们由封面的色彩联想到自己已经告别了天真、幻想、好奇、活泼的五彩缤纷的童年，开始踏进理性、思索、追梦的少年。由封面的图案――两匹扬蹄的骏马，想到了很多有关马的成语：一马当先、万马奔腾、龙马精神、马到成功……学生情绪高昂，我趁机对学生进行激励。每位同学都是一匹扬蹄的骏马，在语文这片广阔的天地里自由驰骋徜徉。在这里，你将感受到“盈盈一水间，脉脉不得语”的含蓄，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着，体悟到“安得广厦千万间，大庇天下寒士聚欢颜，风雨不动安如山”的博爱；“仰头大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的豪放……他能使你腹满诗书，出口成章；他能使你洞察历史，志存高远；他能使你心灵纯洁，感情丰富；他能使你聪明智慧，善思善辩；他能使你文思如泉，笔下生彩。语文，虽然仅由横、竖、撇、捺、折五个兄弟姐妹友爱地组合而成，但它却有几千年的积淀，传承着一个优秀民族的文化血脉。引人入胜的诗意语文情境，像磁石一样吸引着学生，让学生收获了学习语文的兴趣，明白了语文学习的重要性，为以后的学习奠定了基础。
创设悬念的角度越新颖别致，学生思考的积极性与主动性也就越强，对问题的理解也更加深刻，也自然可以获得非同一般的高效课堂体验。
二、巧设生活情境，让语文课堂因情感共鸣而高效
有学者认为，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的、或与之相联系的情感。由于时代不同，文化差异，文本环境往往与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生生活脱节，这时就需要教师创设贴切的生活情境，让学生感同身受，引感共鸣，从而更好地理解文章所表达的感情。
捕捉生活细节，让学生的情感与文本同频共振。如教学朱自清先生的《背影》一课，为了让学生感受背影的魅力，我让学生回家细心观察自己的父亲，捕捉一个最能打动自己的背影并且用相机拍摄下来，配上描述文字，第二天到班上交流。课堂上，学生们争先恐后地展示父亲的背影，有的是正在干家务活的忙碌背影，有的是辛勤工作略显佝偻的背影，有的是送完孩子离去的落寞背影……他们描述的背影尽管各不相同，但字里行间都饱含对父亲的理解与爱，有的学生第一次发现了父亲鬓角的银丝，日渐佝偻的脊背，日益苍老的容颜……他们深情的描述深深的打动了全班同学，也深深震撼了我。学生带着深情，开始了课文的学习。课文中“父亲爬铁道为我买橘子”经典情节深深打动了学生，他们体会到了作者隐藏在质朴的语言中的父子深情。创设生活情景，不仅引发了学生与作者的情感共鸣，而且净化了学生的灵魂，升华了学生对父爱的认识。
夸美纽斯认为，一切知识都是从感官开始的，假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触，这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确反映了教学过程中学生认知规律。直观可以使难懂的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展，增强课堂教学的实效。
三、巧设冲突情境，让语文课堂因思维创新而高效
德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”马卡连柯也说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。”所以，从某种意义上说，语文教学的高效在于艺术地设置冲突情境。
利用课堂生成的冲突，培养学生的辩证思维。记得那次学校公开课，我选择的课题是陶渊明的诗歌《饮酒》。我设计了一个很有吸引力和感染力的导入语，把学生带进了诗歌的美妙意境中，接着，我引导学生寻找、品析自己喜欢的诗句，同学们各抒己见，大家都被陶渊明的才情、骨气深深打动。这时一个女生小声说：“这首诗我一点也不喜欢！”这是个与众不同的看法，如果我选择回避，虽然课题按老师的预设顺利进行，但问题并没有真正得到解决，学生的“惑”始终未解，也不利于培养学生的求异思维。我和颜悦色问她为什么不喜欢陶渊明，她说：“我不喜欢他的诗，他的诗太自我了，只顾自己退隐山林，也不想想其他的老百姓。我认为，我们青少年应该意气风发，踌躇满志。”她的发言一结束，我带头为她鼓掌，并动情地说：“你能勇敢地说出自己的看法，值得表扬！”于是，我顺势组织全班同学展开讨论：“今天，我们应该怎样看待陶渊明？”同学们纷纷发表自己的见解。在激烈的讨论中，学生对陶渊明的认识更加深刻，也更加客观了。利用课题生成的冲突，能培养学生多角度辩证思考问题的良好习惯，提高了课堂学习的效率。
课堂就是一个小世界，瞬息万变，时刻都有教育的契机，如果教师巧设冲突情境，就能够迅速激活学生思维，引发师生、生生间思维与思维的碰撞，智慧与智慧的交锋，培养学生的辩证思维和创新思维，增强语文教学的效果。
四、创设反思情境，让语文课堂因认识升华而高效
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：善于分析反思自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。创设反思情境，反思教学行为，总结得失成败，有利于提升自己识水平，提高课堂教学效率。譬如，反思一堂课中自己认为最精彩或最糟糕的表现是什么？今后如何改进？通过这样发问，促进自己思考，反省课堂表现，发现存在的问题，及时作出调整。同时通过与其他老师的纵向比较，认识到自己的优点与不足，扬取长补短，促使课堂教学最优化、最高效。又如，反思是否及时将学生不经意间产生出的“奇思妙想”、并相机引发学生开展讨论，生成良好的教学资源，提高教学效果等等。课堂上教师忽闪的“智慧火花”，学生精彩的“个性生成”；或是一次成功的教育机智，一句恰当优秀的评价话语；还有板书设计，作业布置等等，都是反思的内容，创设反思情境，不断反思可以丰富我们课堂的智慧背囊，让语文课堂更高效，更精彩。
在语文教学过程中，通过创设一定的情境和氛围，在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，升华体验，培养学生良好的思维品质，提高学生的审美能力，使语文教学焕发出人文学科所特有的内蕴和魅力，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和教学特色。
（作者单位：湖北通城隽水寄宿中学）
