高中物理中学生的思维障碍及对策研究

物理学是一门基础学科，在知识经济中占有非常重要的地位.目前我国高中物理教学现状并不理想，不少学生都有一种畏难感，不能掌握物理知识所要表达的实际意思和内涵.如果学生在学习过程中思维遇到了障碍而又得不到及时解决，时间一长，学生便会觉得物理太难学，学习兴趣、学习成绩就会不断下滑.在中学物理教学大纲中明确指出，要注重培养学生的思维能力，好的思维能力能够促进学生得到好的发展.中学生虽然思维水平已基本达到形式运算阶段，具备一定的逻辑思维能力，却还没有进行过系统的物理思维训练，其逻辑思维能力和思维品质都还比较差.因此，只有对学生产生的思维障碍进行探讨，分析其形成的原因，才能使学生形成科学的思维方法，帮助学生从感性认识上升到理性认识.

一、生活观念形成的思维障碍

生活观念和经验是学生学习物理知识的前提条件.一方面，学生天天置身于千变万化的物理世界中，会自然的获得有关物理方面的感性认识，一定的生活观念和经验能帮助学生形成一定的思维推理能力.另一方面，它同时也会阻碍分析解决问题能力的发展和提高.学习新知识时，学生会把自己头脑中已有的、习惯了的生活经验和思维方式不恰当地运用到新的物理情景中去.由于生活中的错误经验影响，学生往往在学习时很难从根本上纠正自己产生的错误，干扰学生对新概念、规律的理解、掌握和运用.

案例1学生学习“加速度减小的加速运动”时，如：汽车以恒定的功率起动过程中，所做的运动是加速度减小的加速运动，运动员起跑过程中也是加速度减小而速度增大的过程，学生对这种情况的理解普遍感到困难，无法处理和解决这一类问题.

分析许多学生都有这样的生活经验：用力推动一辆小车，小车的速度跟推力的大小成正比，推力越大，小车运动的就越快，速度也就越大；反之，推力越小，小车的运动就越慢，速度也就越小.学生从已有的知识和生活经验出发，错误地认为加速度减小，速度一定是减小的.在高中物理学习中，经常会遇到加速度减小而速度增大的运动，这类运动相对于匀变速直线运动要复杂.若不善于变换思考问题的角度和方法，会干扰学生对概念、规律的理解和掌握.

策略教学中教师应特别强调，我们的生活经验不是完全正确的，需要用学到的物理知识加以衡量，这样才能把物理知识掌握透彻，而不被生活经验所左右.讲解概念时，应展开充分分析、讨论，明确概念的形成过程；并用一些生动的物理实验或物理现象说明原有观念的错误所在.加强知识训练环节，反复矫正、巩固，以加深理解，使原有观念发生动摇，直至清除.

二、因果关系不清形成的思维障碍

原因与结果常常是一一对应的，不能混淆.物理概念之间最具体、最生动、最本质的联系乃是因果关系.如果思考问题时，弄不清规律和公式中各物理量的因果关系，往往会现思路混乱，颠倒因果关系而造成逻辑性思维障碍.因此，在物理教学中，深入揭示物理事物、物理概念、物理规律及物理问题中的因果关系，有助于学生牢固掌握物理概念和物理规律，也有利于学生抽象思维能力的培养.

案例2如图所示，通电螺线管与电源相连，在螺线管同一轴线上套有三个轻质闭合铝环，b在螺线管中央，a在螺线管左端，c在螺线管右端.当开关S闭合时，若忽略三个环中感应电流的相互作用，则a向左运动，c向右运动，b不动.不少学生都出现了解题错误.