外语教学论文：大学外语教程革新的缺陷与策略评析

作者：宋艳单位：沈阳工业大学外语学院

教学目标设定为过级考试

大学英语的学习中，多数同学就是为了通过四六级、雅思、托福等考试，片面地追求考试过级率，忽视学生的英语应用能力的学习与实践，使学生盲目地学习英语，缺乏良好的学习方法以及对英语内涵的掌握，导致死记硬背，极端地了解应试技巧，不能够进行英语应用能力的练习与实践，不能够进行“听、说、读、写、译”的训练。

大学英语课程改革对策分析

根据大学英语课程改革中存在的主要问题，结合学生年龄特征、学习基础、兴趣爱好、社会需求、专业特色等内容，认真剖析课程改革内涵，采取信息化教学手段、分方向教学、侧重职业素养养成教育等策略来完善课程改革。

（一）信息化教学取代传统教学

将信息化教学与传统教学进行比较分析发现，信息化教学不仅借助于现代化媒体技术，引入多媒体课件，插入三维动画，采取融图片、声音、视频于一体的教学模式，可以开发现代教育信息资源软件，系统地将大学英语授课知识点整合到课堂中，使教学内容直观，课堂气氛活跃，学生接受快速、理解深刻，较好地实现教学目标。传统教学模式中“黑板、粉笔、讲义”势必被淘汰。

（二）分岗教学取代分级教学

分岗教学内容依托于企业岗位需求实际，教师在编制大学英语教学大纲时，要充分考虑企业岗位的英语应用能力标准，注重实践教学，加强顶岗训练。因关系到学生未来的实习与就业，在一定程度上能够激发学生的学习热情。值得注意的是分岗教学要考虑到本科生就业岗位群的需求。分级教学因导致学生学习英语的两极分化将逐渐被取代。

（三）职业素养养成取代过级考试

近年来高校毕业生就业压力锐增，很多学生存在高分低能现象，工作实际中缺乏相应的职业素养。要培养学生具备良好的职业素养，需要在入学后开始逐渐养成。如过硬的英语口语表达能力、沟通与谈判能力等，以及相应的礼貌礼仪、职业道德。相对于过级考试，职业素养养成教育侧重于现实生活，尤其是英语的应用性。而过级考试片面追求分数和证书，部分同学热衷于探索应试技巧，单词只会译，不会拼读，盲目追求证书效应，缺乏理论与实践的结合，将逐渐与社会相脱节。

大学英语课程改革保障体系分析

大学英语教师应着力深入探索课程改革内涵，发现问题，研究对策，加强学生的英语基本功训练，培养学生学习英语兴趣，激发学生学习积极性，在实施相应对策时，需要大力加强保障体系建设。

（一）加强师资队伍建设

随着课程改革，英语教师需要加强信息化素养、岗位英语应用知识。可以通过培训的方式加强英语教师的信息化素养学习，如课件制作的技术性与艺术性。也可以分小组进行课件的开发与制作，探究出量身定做的可行性课件。同时，结合学生的就业岗位，不同岗位对英语技能的需求与要求，有针对性地纳入到授课内容之中，并强化训练，以实践教学为主，达到学校与企业零距离对接。

（二）采取多元化教学手段

教师为充分调动学生的学习兴趣，引导学生掌握一定的学习方法，学会自主学习、协作学习，达到终身学习目的。同时，构建不同等级学生共同学习的平台，秉承“以优带差、共同提高”的原则，采取多元化教学手段。

1.搭建网络学习平台

教师可以按照教学专业、就业岗位群等方式建立微博、QQ群。一是将授课内容通过网络进行分享，并转载相关的学习知识，学生可以随时进行学习，查缺补漏，弥补课堂学习不足，并形成学习知识库；二是定期发起讨论话题和课后作业，学生可以运用英语进行交流与沟通，教师在讨论中起到桥梁和总结的作用，要正确地引导学生的讨论方向和作业质量；三是低年级学生通过查阅分享视频、浏览博文、参与对话等方式，有效提高学习效果。

2.营造学生互教互学环境

学生不仅通过教师讲授、利用网络平台等方式进行学习，小组之间的讨论与交流也是一种学习方式，能够教其他同学也是学习。因此，教师要有意识地营造一种学生间互教互学的环境。可以按寝室进行分组，设立组长一名，实行组长责任制，根据教师授课内容，负责组织小组同学进行口语交流、学习讨论，安排优秀学生指导辅导没达标的同学，实现共同进步与提高。同时，教师可以根据各组情况，适当地安排实践性强的学习任务，为学生创建英语口语实践环境。

3.创办“体验英语俱乐部”

“体验英语俱乐部”旨在组织英语演讲、辩论、小品、戏剧表演等活动，并定期开展英语角学习，为学生营造英语口语实践环境，培养学生自主学习、协作学习能力。从客观上激发学生学习英语的积极性，加强学生学习英语的能力，检验学生英语口语的掌握情况，能够学以致用，能够培养个人职业素养。同时定期邀请国际友人、留学生、英语专家参与，解答学生的疑问，给学生一定的学习指导，提升英语角的功效和质量，促进学生自主学习、协作学习。

（三）建立科学的评价体系

学生英语的应用性掌握程度的达标情况，不仅仅通过考级来衡量，更需要建立科学的评价体系，来评价学生的英语应用能力，以及未来应用情况和发展前景。

1．“多元化”评价取代“单一式”评价

“单一式”评价只注重考试能力，属于终结性评价，不够客观。“多元化”评价不仅仅通过考试考级来评价，更体现在通过网络平台交流沟通的成员评价、小组互教互学的小组成员评价、参与“体验英语俱乐部”的成果评价等综合因素来考量学生的进步与提高。同时，能够促动学生的积极参与性，以及参与的质量和效果，使多元化教学手段能够良性地运行。

2．“侧重应用能力”评价取代“侧重分数”评价

“侧重分数”评价过于专注分数的提高，关注考级试题的内容，忽视了学习方法的掌握，忽视了学习英语的应用性。“侧重应用能力”评价主要结合专业未来岗位群对英语应用能力的要求，注重职业素养的培养与提高，能够体验出多元化教学手段的效应。相对以往“侧重分数”的评价，学生更能够积累英语应用知识，把握职业方向，为就业岗位群做好充分准备。