职高英语教学的导入技能

职高学生大多是学习的积极性不高、学习成绩一般，被中考淘汰的“三类苗”，在中考的打击之后，又在普通高中门前被谢绝进入，不得已而来到职业高中。因此，他们在文化课方面的自信更加不足，学习兴趣更加不浓，学习精力不到位，也不求上进。作为职高生的英语教师，我的感觉更是明显，为了能尽量调动他们学习英语的兴趣，我在教学导入方面努力探索技能和方法，在职高英语新课教学中，一旦导入得法，就可以起到先声夺人的功效，能极大地激发学生学习的兴趣，调动他们学习英语的积极性，促进课堂教学活动的顺利开展。

一、直观导入法

俗话说：“百闻不如一见。”凡是生动、具体、形象、色彩鲜艳的对象，容易引起学生的注意和兴趣。在职高英语教学中，教师应该充分利用直观手段。如在Basic English Book Two Lesson Seven《Two-day Tour in Sydney》的教学中，先给学生展示了澳大利亚的名胜古迹，特别是悉尼著名景点的图片。然后我提出问题：“Do you know these places？”“What do you think of these places？”“Do you want to visit these interesting places？”这样既生动地导入了知识，又增强了学生学习的乐趣。

二、设疑导入法

亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”恰当地设疑问难可以给你抽象的语言概念增添催化剂，唤起有意注意和无意注意，刺激大脑皮层，使其处于兴奋状态。在教Basic English Book Three Lesson Two《How to open a savings account》时，让学生们先讨论在银行都可以办理哪些业务，或者他们曾在银行办理过什么业务，然后我提出问题：“Do you know how to pen a savings account？”

这样给学生造成一种悬念，学生急切想知道答案，此时正是导入新课的大好时机，于是我趁机说：“If you want to know the answer，let’s begin our class.”此时导入课文，显得轻松自然，并能活跃气氛和启发学生的思维。

三、故事导入法

采用故事导入新课，深入浅出，生动形象，是学生喜闻乐见的形式。学生是爱听故事的，当他们发现自己能听懂故事的大概时，会乐不可支。我在教Basic English Book Three Lesson One 《He decided to have a big Christmas party》时，用“long long ago…”开始，学生的注意力立刻就被吸引过来。接着用浅易的英语，借助手势和表情，简述了圣诞节的由来，并告诉他们在圣诞节人们通常都会举行那些活动。这样容易引发学生由此及彼、由表及里，起到“一石激起千层浪”的效果。

四、以旧引新法

《论语》说：“温故而知新。”复习与新课有关的旧知识，一方面可以分散新课的难点；另一方面，能以旧引新，激发学生对新知识的渴望与探求。如在讲形容词修饰不定代词这一语法时，我先给了学生几个简单的例子，来复习形容词的用法：

The house is big.（表语）

This is a big house.（定语）

然后再自然而然地过渡到新的句型：Would you like to read something interesting？（后置定语）

这样新课导入只用了几分钟的时间，却因其简洁、精练，起到了画龙点睛的作用，有效地激发了学生急切想学习形容词的愿望。

五、情境导入法

创设一定的情境导入新课，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，更能激发学生的情感。Basic English Book Three Lesson Four Dialogue 时，创造在生活中很常见的关于购物纠纷的语言情境――如果你买到问题商品，你会怎么做？是退货还是另换一个。这比较贴近学生的生活，引导学生在生动的情境中操练有关句型，不但增强了语感，更触及了学生的内心，能收到良好的效果。

总之，职高英语教学的导入技能是多种多样的，生活的内容是丰富多彩的。教师只要能从生活入手，根据教学具体内容，巧妙引入生活实际，精心设计并灵活运用导课艺术，就能使学生在轻松愉快的氛围中既学习书本知识，又明白生活道理，能有效激发他们学习英语的兴趣和积极性，从而改变厌学的现状，为他们的发展起到良性的促进作用。

（陕西省神木职教中心）