基于PBL视角的大学英语教学模式研究

【摘 要】PBL作为目前应用非常广泛的教学法对调动学生的学习主动性和促进大学英语教学改革有着非常重要的意义，本文阐述了基于PBL的大学英语教学模式构建的前提、内容以及可能出现的问题。

【关键词】PBL 大学英语 教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0093-02

PBL（Problem-Based Learning）作为目前应用非常广泛的教学法，是以问题为基础的教学法，与传统教学法不同的是，PBL不以教师的灌输教学为主，而以学生的主动学习为主。以问题为导向，鼓励学生投入到问题中，通过自主学习和团体合作来解决问题，从而取得较好的教学效果。因此探讨PBL教学模式在大学英语教学中的应用，对充分调动学生的学习主动性，促使大学英语教学高效地进行有非常重要的意义。

一 基于PBL的大学英语教学模式构建的条件

开展PBL教学的首要条件必须要拥有计算机网络系统的支持，因此基于多媒体网络技术的大学英语课堂教学以及高校网络信息基础设施的建设和完善是PBL教学模式的保障。其次，大学英语教师不但要掌握本专业的知识，还要具有相关专业如计算机的应用以及现代化教育软件的使用能力，同时教师还应具有很强的组织课堂教学的能力、分析解决问题的能力。再次，PBL的核心是问题，因此如何设计和选取问题是PBL教学展开的关键。问题的设计要有明确的学习目标，同时要符合学生专业特点，紧密联系学生实际，以提高他们获得和应用新知识的能力，还要尽量体现以学生为中心、教师为主导的教学模式。

二 基于PBL的大学英语教学模式的构建

基于PBL的大学英语教学模式可由三个方面构成，即问题的选取和设计、学生团队的合作及评价和反思。这三个因素首先要以学生为中心，教师则是问题的设计者和指导者以及最后的效果评价者的角色。

1.问题的选取和设计

PBL的核心是以问题来驱动学习，同时提高学生的学习和应用能力。所以如何选取和设计问题是作为教师要着重考虑的问题。问题的选取和设计可以基于两点：（1）学生的英语水平；（2）学习教材的内容难易程度。学生的英语水平决定了问题设计的难易，因此教师在选取和设计问题时一定要贴近学生特点，因材施教，引发学生的学习兴趣。同时，以教材为根本，把要讲解的内容转化为问题，使学生感受到问题的目的性和趣味性，还要考虑到期末考评的现实，把问题与之相联系，真正调动学生的主观能动性。

2.学生团队的合作

“三人行，必有我师”，是学习的一种良好态度。在PBL教学模式中，问题的提出要求学生与他人合作才能解决，所以可以使学生自动寻找学习伙伴组成固定团队，共同学习研究，分析解决问题，交流学习经验，这是学生提升自主学习能力的有效方法。学生通过团队合作，讨论交流，实现资源共享，分工合作完成任务。在此过程中，教师要给予适当引导，同时对学生团队的成果给予肯定，帮助学生完善创造力、组织与合作能力等。

3.评价和反思

问题得到解决之后，教师对学生的学习效果进行评价是PBL教学模式中非常重要的环节。评价的方式可以是多样的，包括团队内成员的自评、团队间的互评以及教师的评价等形式，在内容上既要进行总结性评价，又要开展过程性评价，要实现与网络环境下的PBL教学模式相适应，充分利用网络反馈及时、方便等特点，对学生解决问题的整个过程做跟踪监控和指导，及时发现问题、解决问题。良好、有效的评价体系能调动和激励学生在下次解决问题时的积极性和自主性。在解决完问题后，师生都需要反思整个问题解决的过程，对教师而言就是自我评价、自我教育和自我修正的过程，对学生而言则是提高自主学习效率和创新能力的重要策略。

三 基于PBL的大学英语教学模式中存在的问题

1.设计问题的质量将直接影响教学效果

问题设计是PBL教学实施的核心，学生的整个学习过程都围绕着问题进行，因此问题的质量直接影响着学习的效果。但是由于不同教师对于教材的内容理解不同，所以问题设计时的角度可能会产生偏差，或同样的问题，给出的答案也会不同，这样的偏差在PBL教学模式中是不可避免的，教师可以求同存异，尤其是当学生在某一问题上给出合理而又异于标准答案时，教师更应给予特别的关注和思考。在学生的整个学习过程中，教师可在设计问题时加上一定的学习策略，不断激发和增强学生的学习兴趣，以帮助学生发现问题，进而有效地增强学习者的积极性，这是弥补缺憾的关键因素。

2.团队协作的可实施性有待探讨

学生之间的团队协作需要教师正确的引导和帮助。现在很多大学生都是“90后”，有着特立独行的个性，甚至有的学生不知道如何与其他同学交流合作，在学习过程中喜欢自我钻研或埋头苦读，在团队中不愿承担任务，不习惯通过讨论解决问题，导致团队任务难以顺利展开，或是将任务推到某一两个同学身上，这种情况使PBL教学模式难以顺利进行或效果不明显，在这种情况下，教师要及时有效地纠正和转变学生的学习态度和学习方式，指导学生树立合作学习的新观念，组织学生进行讨论、合作解决问题，促进其学习能力的提升。

3.部分教师教学思想转变不够

由于PBL教学模式颠覆了以往的教学理念，又要求教师掌握相关的计算机网络的知识，很多经验丰富的老教师不愿意接受这种教学模式，导致PBL教学模式开展困难。PBL教学法对教师是一种很大的挑战，在PBL教学过程中，学生问题解决的过程中会产生这样或那样的问题，有些是教师也预想不到的，因此任课教师不但需要有较深厚的专业知识功底，而且还要投入更多的精力去备课，势必要增加工作量，从而使教学任务更加繁重等，这都会影响教师参与PBL的积极性与主动性。因此PBL教学模式若要顺利展开，教师首先在思想上要转变教学观念，明确PBL的教学优势，真正从思想上接受它。

在大学英语改革的大潮流中，基于PBL的大学英语教学模式作为一种开放性的教学模式，强调以问题为导向、学生为中心、教师为引导，为大学英语教学的高效进行提供了有效途径。教师通过问题设计、组织学生进行团体合作讨论解决问题，最后给予学生有效及肯定的评价，既可以及时了解学生对所学内容的理解和掌握程度，有效地调整教学进度，又体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学策略。

参考文献

[1]张岚.网络环境下的大学英语PBL教学模式设计[J].兰州学刊，2008（6）

[2]张蕴睿.PBL教学模式在英语写作教学中的应用[J].鸡西大学学报（综合版），2012（8）