高中语文参与式教学的思考和尝试

摘要：我国传统的语文教学普遍采用的是 “注入式”教学方式，已成为教学的桎梏，它制约了学生个性的发挥，抹杀了学生作为“人”的特性的成长，随着时代的呼唤 参与式教学随即而生。它成为素质教育的一种最好的体现形式，它体现了以人为发展的教育理念，我是从理解和具体的实施谈所取得的效果的。

关键词：参与式教学；语文；实施

说：“一个没有创新精神的民族是没有希望的民族”。而创新意识的建立、创新精神的培养、创新思维的形成更需要创新型教育工作者为学生创设平台，营造氛围和环境，更需要教育工作者改变传统的教育观念，下面结合我教学实践谈谈对参与式教学，在初中语文课堂教学中的一些思考与尝试。

一、对传统语文课教学实践的思考

记得小学时曾学过一篇短文：“太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。”联系传统的语文课堂，似有异曲同工之处。大多数情况下教师是“太阳”，学生是“地球”，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色，教师往往是一讲到底，一问到底。“一支粉笔一张嘴”，尽管教师讲得“满头大汗”、“口干舌燥”，却不能唤起学生求知的欲望和热情，学生处于被动接受的地位，没有积极主动参与的精神，很难获得良好的教学效果。

二、对参与式教学的理解

参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。

在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。

三、本人进行参与式教学的主要形式及效果

（一）课堂上加强学生的自主学习

1.改革传统的教学模式，创建“参与”环境。

学生学习本来是个能动的过程，可是，旧的传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：“学习任何知识的有效途径是自己去发现”。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。

参与式理念下的教师，要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法练法；教师由过去的“讲演者”变为“引导者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，慢慢的形成能力，有利于他们更好的参与学习。

2.给学生充分的时间，保证学生从容参与。

在课堂四十五分钟内，要让给学生足够的活动时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，不能只流于形式，保证学生能从容参与，要注重效果。

正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

3.以课堂讨论和课堂短剧以及课堂竞赛激励学生参与。

英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有四人为一组的讨论或八人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人；开展小品短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在教《核舟记》时，先让学生充分地研读课文，只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样?这跟他们对课文的理解程度密切相关，也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。当然学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如在教初一语文第四单元“探索月球奥秘”这一综合性学习活动课时，如果单纯由教师向学生讲清月球的奥秘，往往会很枯燥。为此，自己在课前布置学生预习课本内容，并查找相关资料，然后叫课代表选出几位同学代表不同的小组，举行“比比谁的本领大――月球知识大奖赛。”表演者借助歌曲、神话传说、古诗词、小品等将月球的各种知识来了个大比拼，同学们在轻松的气氛中全面地了解了月球的有关知识。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。

(二）课外加强学生自主的语文实践活动

加强课外自主的语文实践活动，应从读、写、说等方面体现。

“读书百遍，其义自见”。博览群书，对增长学生知识无疑是很重要的，所以我在班上放置图书柜，要求同学们定期交换阅读课外读物。学生的信心积极性很高，乐于多读书，从书中汲取知识，锻炼阅读能力。同时要求学生要有目的地读书，将其中优秀的词、句、段摘记。

学生把所学知识体现出来的根本途径是写。学生在练写的过程中，发现自己的不足，加以改进，体验到成功的乐趣，则增强学生的信心，在不断学习写的过程中，学生的语文知识综合牢记于心。在这方面形式是多种多样的，我是这样操作的：

首先是三本。即“优秀词、句、段摘抄”，“读书笔记”和“优秀文章剪贴”。其中“优秀词、句、段摘抄”是要求学生把丛书中学到或看到的好的词语、句子或一段文字摘抄下来，学生在读书时间便可完成。“读书笔记”即“读后感”，要求学生把读过文章后心中的感想写出来，既锻炼理解能力，又练习写作能力。其次是日记。把一天中感触最深的事情或自己心中的想法写下来便是日记。我们把最广阔的空间交给学生，在日记里自由发挥。日记不需要华丽的词藻，动听的语句，但一定要是发自内心的感受。学生在日记里可以倾谈心里话，这最能体现学生的心理状况，利于师生的沟通，也是最能锻炼学生的写作能力。此外还用黑板报、手抄报对学生进行训练。

说是一种综合能力的展示。在“说”这一方面，我们的主要途径是演讲，小广播和说文诵诗词。

参与式的教学是一种挖掘学生潜力的教学，也是素质教育中人文关怀的进一步体现，能调动学生学习的积极性和参与性，它需要一线的教师创新的运用，才能更好的更好更高的提高学生的成绩和能力。