初中化学习题教学的反思

习题课是化学教学的重要组成之一，它具有纵横的知识网络、

完善的知识系统，能达到培养学生各方面能力和促进教学效果的作用。

在初三化学教学中，学生在掌握了化学知识后，在解决实际问题时，有时候仍然会有一些困难。因此，我认为初中化学习题教学一定要根据新课程的要求，科学、有效地选择习题、讲解习题，提高学生运用知识灵活地探究和解决实际问题的能力，同时促进学生在态度、情感、价值观等方面的发展。

一、科学地选择习题

习题的选择科学与否，和教师对习题功能的认识是否正确密不可分，取决于习题本身在内容、题型、难度，对学生有无针对性及习题的量等方面是否得当。

首先，学生喜欢教师出示的题目应该是精选精编的题目，应

具有很强针对性、典型性和灵活性，而不是大搞题海战术。

其次，选择习题也可以考虑从学生中来，再到学生中去，从而更好地发挥学生学习的主动性。

二、灵活有效地讲解习题

做习题时，教师切忌以我为主，应先让学生在短时间内练习，教师在巡视后，对于学生的思维方式和解题方法有了了解，做到有的放矢。

教师在习题的讲解上可以大有作为。讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间，某些实验题应该让学生去动手探究，从而让学生有更多的机会主动地体验探究过程，过程中养成科学的态

度，学会科学的方法，而不能不顾学生的实际情况，一味考虑所谓的“课堂密度”，增加讲解的习题数量，加重学生的学业负担。

三、探究性习题的设计和讲解

探究性学习是新课程理念下的一种新的教育思想和学习方式，而探究性习题也是近两年来中考试题的热点试题。

1.通过给出实验课题，自主设计探究方案

（1）创设情境，提出问题

案例一：教师出示一包黑色粉末，让学生观察。并设疑：根据已学知识能不能确定该物质的组成？

（2）分析讨论，提出假设

通过组织学生依据所学的知识，讨论分析，做出假设。

（3）设计实验，优化方案

2.通过引导学生做以下设想分析和实验

实验中可能出现的现象结论：①假设1成立；②假设2成立。

讨论设计方案，选出最佳解决方案，并根据优化的方案进行实验，得出结论，以验证假说。

在此类习题的设计和处理中，要引导学生注意提出的假设和猜想必须有一定的科学性和合理性，而不是漫无边际的无根据的猜想。同时还要考虑学生的认知水平和知识基础。

初中化学习题教学要根据《义务教育化学课程标准》的要求，科学地选择和讲解习题，在分析、矫正和评价学生完成习题的情况时，还应注重对学生进行科学态度、个性、情感和价值观等方面的培养。

总之，为了中华民族的伟大复兴，社会迫切需要全面发展的人，需要具有创新精神和实践能力的人，需要能适应发展速度越来越快的现代社会的人。