如何引领职高生进行合作预习英语

摘 要：合作预习指是学生在小组或团队中，在听教师讲授之前，预先了解学习内容，带着问题听课，使听课更加具有针对性。职高学生原本学习基础差，他们通过课前合作预习，不但提高了英语学习兴趣，促进课堂教学效果，并能培养职高生自主学习的能力。笔者就如何引领职高生进行课前合作预习谈谈自己的一点粗浅看法。

关键词：合作 预习 课前 小组 英语

预习可以使你及时发现自己知识上的薄弱环节，准备好听新课所必须的知识。根据教育学中的“合作理论”，语言教学内容的组织可以通过交流和互动的模式进行。我发现课前开展合作预习，让学生通过丰富多彩、形式多样的预习活动可以提高他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯和自主、探究学习的能力，也让他们在竞争中学会合作与资源共享。基于这一点，我就英语课前合作预习作了以下几个方面的探索：

一、培养学生发展性学习精神，充分认识到合作预习的重要性

“凡事预则立，不预则废”，这告诉我们课前预习的重要性。不少学生不太重视课前预习，认为反正课堂上老师会详细地讲解，预习是多此一举；也有的学生曾经做过预习，但不得要领。而小组合作预习可以起到相互监督、共同促进的作用，它在整个职高生英语学习中占重要的地位。明确课前预习的任务和目标，课前何时预习、预习什么、预习多少，哪些重点、难点，做到心中有数，这样就有利于学生听课，并能产生事半功倍的效果。并且课前合作预习能使学生资源得到共享，学习上能互帮互助、共同提高，培养了学生的社交技能和合作精神。

二、合作预习的组织

合作预习的组织在我校特别有可行性，因为我校学生大部分来自山区（即寄宿生），晚上学校统一安排晚自习。

1.合作预习的准备工作

（1）合理分组。教师可以采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异、互补性。由于英语课前合作预习在课前进行，合作小组可以不受学生人数的限制，可以根据不同合作任务的实际需要自由组合。

（2）确定组长。合理分配组内角色和任务。因为合作预习在课前进行，教师鞭长莫及，很难对他们进行跟踪和及时指导，所以组长的选定成了合作预习的关键。在选择组长时应考虑那些学习不一定好，但有一定影响力、号召力和协调能力的学生充当组长。

2.合作预习的具体方法

（1）课前合作、互助记单词

由于职高学生英语基础不好，学生在课前必须先理解、记忆单词，否则他们无法进行对话或阅读，所以我一般安排学生们课前做好词汇预习，并将学生分成四大组，由组长带领全组同学落实预习工作。每位学生各自在文章中划出Word Bank里的单词、词组及自己仍然陌生的单词。组长的具体任务是想方设法使本组同学能读单词。开始上课时，马上进行单词小组比赛，每位组长都有三次请非本组同学的机会（大多喜欢点学困生，以免其他组超过自己），单词读得准确的学生就可为本组获得一面小红旗，获得最多的那一小组当天可免抄单词作业。这样使得那些不会读的学生也迫使自己去读，成绩稍好的学生会自告奋勇去教他人，小组合作促使他们团结互助，共同提高。

（2）合作预习阅读文章

课前合作预习阅读文章，能增加学生参与机会，提高学生参与活动的质量和效果。它把阅读教学形式从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“合作式”。现以浙江省中等职业学校课本英语第三册Unit 2 Lesson Six为例，我为学生设计如下阅读任务。

①把整篇课文从头到尾看一遍，找出课文中不理解的语言知识点、表达法、固定搭配等。

②从字典中查出语言点的英汉释义和相应的例句。

③把这一课所出现的新的语言现象与过去所学的知识进行比较，然后找出用法上的异同并归纳。

④找出课文中仍不理解的语言点。通过预习，学生们会归纳出一些固定词组：in an active manner， to the point，focus on，spend on等等。然后分头查字典，了解这些词的多种含义及用法。

（3)合作准备材料

预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料，也可以是会话练习所需要的话题材料，还可以是对某个问题的意见、主张和看法等，甚至还可以是简单教具的制作。教师布置这种预习时要提出明确的要求。比如浙江省中等职业学校课本英语第三册Unit 6 Lesson 23中Iron Curtain（铁幕）一词，它的象征意义是什么？学生可以利用网络资源在课前进行搜索，小组成员还可以分工寻找有关Winston Churchill和成龙的资料。教师给定学生明确的预习任务，学生根据已有的手头资料，在上课时就有话题可讲了。

（4）合作系统归纳

它主要用于复习课，特别是阶段复习和期末总复习课。教师可以根据复习课的内容让学生在课前对已学知识进行初步的归纳，然后在课上指导学生进行全面的总结。既可以让学生归纳同一个内容，也可以分不同的组归纳不同的项目。例如，让学生归纳：字母组合发音的异同、同义和反义词、动词的搭配、词组用法的异同、某些语法项目的用法、一些句型的不同表达法等等。由于学生预先自己动手进行了归纳，再经过课堂上七嘴八舌的补充，对这方面的知识就掌握得更全面，更牢固了。

三、合作预习后的评价

英语课前合作预习是学生在没有教师注视下进行的活动，只有评价才能及时地检查学生个体及整个小组的学习情况，让学生之间、小组之间进行对比和比较，便于教师及时对分组的合理性、组长的选择、内容的安排等方面作出相应的调整，有利于课前合作预习更有效地开展。我通常运用以下评价方法：

（1）小组自评。每一次英语课前合作预习结束后，小组必须及时地评价共同活动的情况。首先由各组成员对自己的参与度、积极性、创造性等方面给予恰当的评价，然后组长对合作预习的方法、效果等作出评价。

（2）小组互评。各小组既是竞争对手，也是相互学习、取长补短的伙伴。在进行互评时，要求各小组实事求是地去评价其他小组各个环节的情况，这样既可以发挥小组间的互相监督作用，也可以使小组之间相互学习、共同进步。

（3）教师评价。教师应及时对小组和个人予以表扬和鼓励，做到评价恰如其分。教师还可以通过检测、作业展示、表演等形式检查小组英语课前合作预习情况，并作出评定。

四、合作预习要注意的问题

1.合作预习时要合理、灵活地安排时间。合作预习时间的安排一定要根据学习的整体计划，决定预习的内容和时间。

2.合作预习要持之以恒。刚开始实施时要从简单开始，要让学生尝到合作预习的乐趣，获得收益。而对于学习习惯特别不好的学生，教师要加强检查监督，切不可让他们养成坐享其成的习惯。

总之，英语课前合作预习可以说是学生在课堂之外的软作业，它丰富了学生作业的内容和形式，提高了学生的学习兴趣；同时也调动了学生学习的自觉性和主动性，有助于学生养成良好的学习习惯，挖掘学习潜能并能综合利用各种学习资源来实现资源整合和共享；更能变同学间的学习竞争为互帮互助、共同提高，培养了学生的社交技能和合作精神，增强了集体荣誉感。

参考文献：

［1］龚晓灵.英语课外合作学习的探索.教学月刊，2006，7.

［2］轩印祥.如何做好英语课的课前预习.英语周报，2006，1，12.

［3］蒋祖康.第二语言习得研究.外语教学与研究出版社.

［4］吴秀红.注重学法指导促进习惯养成. 教学月刊，2006，12.