教学中容易忽略的非智力因素

摘 要：近年来，非智力因素在教学中的作用逐渐引起人们的重视，涉及非智力因素在教学中的作用的研究也层出不穷，这相对之前只关注智力因素的现象确是一大进步。但大多数的研究仅限于学习兴趣和意志力培养方面，对于非智力因素中的情绪、动机、性别差异、气质类型等方面很少研究。本文就这些容易被忽略的因素做一些探讨。

关键词：情绪；动机；性别差异；气质类型

非智力因素在教学中的作用，渐渐成为近年来教学研究的热点。就其研究方向而论，多集中于学习兴趣的培养和意志力的培养两个方面。诚然，这两个方面对于教学有着极大的影响，但不可否认的是，非智力因素中的其他方面，诸如：情绪、动机、性别差异、气质类型等对教学同样具有巨大影响，不该成为教学研究的边缘地带。下面笔者就这些方面进行一些探讨。

一、良好的情绪对教学的推动作用

心理学研究表明，情绪的性质和强度会影响认知操作的效果。积极的情绪会促进认知操作，消极情绪会起到破坏作用，因此在教学过程中，首先要调整好教师和学生的情绪状态，愤怒、恐惧、悲哀等消极情绪不应带入课堂。在情绪的控制方面，教师要发挥主导作用，一张和蔼的笑脸就可以营造一种舒心的气氛，学生的学习状态也会随之改善，这是情绪具有的传递信息功能。但是良好的情绪并不意味着始终保持舒缓愉悦，情绪的控制还需要注意节奏以及情绪与教学内容的匹配。缺乏节奏变换的情绪会导致注意力的涣散，从而降低学习效率。有经验的教师会使自己的语言、动作和逻辑张弛有度，以此牢牢抓住学生的注意力。在一堂课中，重点、难点与次要内容要安排出层次感，以促进学生注意力的分配，避免精力的分散或是过度的疲劳。在教学内容方面，有的需要积极乐观的情绪来匹配，有的需要庄严肃穆的情绪来匹配，不能一概而论。比如讲解民族解放事业的胜利、祖国灿烂的文化成果与讲解殖民侵略、历史教训时的情绪就应该区分对待，否则会干扰教学的有效进行。

二、动机的程度把握对教学的促进

提到学习动机，很多人认为动机越高越有利于学习，其实这是误解。心理学研究认为，动机强度与学习效率呈倒“U”型曲线关系（耶基斯-多德森定律）。学习动机强度的最佳水平要随着学习任务的变化而变化。学习任务比较简单时，学习动机较高，能达到最佳水平；学习任务较复杂困难时，学习动机较低，能达到最佳水平。在具体的教学过程中，教师要做好学生学习动机程度的把握，比如在学习“政府职能由管理型向服务型转变”和“宏观调控的三种手段”这样的难点时，要有意识地降低学生的学习动机，以免因为无法完成学习任务而产生挫败感；而对于“商品和劳动产品的区别”“常见的消费心理”“消费者的权利”这些容易完成的学习任务，可以激发学生较高的学习动机，以期在完成任务后获得学习的喜悦。另外针对不同学情的学生，也应区别对待。对于学习成绩较好的学生，可以激励其以较高的学习动机挑战一些难题，提高能力；对于后进生，则要避免这种挑战，多鼓励其从基础入手，培养自信。

三、了解性别差异有助于教学的组织

性别差异对学生学习的影响常常被许多教师忽略，其实了解性别差异、合理利用性别差异有助于教学活动的组织。心理学研究表明，女生在自信方面偏低，而合作性较强；男生支配性较强，而缺乏合作性。因此，在教学中对女生应采取多鼓励的方式，对男生则要加强其合作精神。在小组学习的安排上，应注意男生女生的合理搭配，既要避免小组学习中散漫无组织的情况，又要避免人人支配缺乏合作的现象。当然，在性别差异的基础上，还存在个体的认知差异。比如在认知方式上，有的学生属于场独立型，这样的学生自信心强，喜爱独立思考、个人钻研；有的属于场依存型，这样的学生有一定的依赖性，在学习上具有合作倾向。有的属于听觉型，主要通过教师的语言讲解中获取信息；有的属于视觉型，主要通过视觉形象获取信息，因此教师在教学过程中，对场独立型学生不要过多干预，使其有独立思考的空间；对场依存型学生要采取启发式教学，多引导，防止其缺乏足够的学习动机；对于听觉型学生，要注意语言表达的条理性和逻辑性；对于视觉型学生要顾及板书设计的完整性与合理性。

四、气质类型对教学的要求

心理学将气质分为多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质四大类，每一类气质在学习上的表现和对教学方式的要求都不同。多血质的学生活泼好动，反应敏捷，但是学习不够专注，缺乏耐心。这样的学生在学习浅层知识时会有较好的表现，但遇到难点知识时往往因缺乏耐心而表现不佳。对于这样的学生，教师应注重培养其专一精神和耐心程度，尤其遇到难点时要加以激励。胆汁质的学生容易冲动，鲁莽冒失，其优点是学习兴趣容易激发，积极性容易调动，缺点是思维过程粗枝大叶、错误百出。对于这样的学生，教师应注重培养其思维的缜密性和维持学习兴趣的稳定性。黏液质的学生性格内向，安静稳重，其优点是善于自制、有耐心，缺点是反应迟钝、固执。对于这样的学生，教师要耐心对待、循循善诱，多用启发手段，不能操之过急，更不能言语相激。抑郁质的学生情感细腻，性格内向，优点是思维精细、体验深刻，缺点是胆怯内向，不善表达。对于这样的学生，教师应多予以鼓励，为其创造表达的机会，用一些需要仔细思考的问题来增强其自信心。四种气质类型各具有优缺点，教师应发挥其积极方面，克服消极方面，在学生之间的搭配上，可以使不同气质的学生实现互补。

总之，情绪、动机、性别差异和气质类型作为非智力因素的重要组成部分，对于教学活动的作用不容忽视，做好这方面的研究，不仅是提高教学成效的需要，也是培养学生健全人格、促进学生全面发展的需要。

参考文献：

1.李继秀，汪昌华，陈庆华.教育理论.合肥：安徽大学出版社，2008.

2.韩永昌.心理学.上海：华东师范大学出版社，2001.

（作者单位：安徽省颍上二中）