浅谈情境图在小学数学教学中的运用

摘 要：情境图是情境教学的载体，也是数学教材编写的一大特色，它将一幅幅寓知识、思想、情感于一体的情境图融入课堂教学，为教学设计提供丰富的资源、给枯燥的数学赋予生命。

关键词：小学数学；课堂教学；情境图；策略

有效地利用教材中的“情境图”，能更好地调动学生的兴趣，激发学生的学习热情，为学生提供良好的学习情境。下面，我就结合自己的教学实践，粗浅地谈谈情境图在小学数学教学中的运用。

一、情境图是提高课堂效率的有效手段

在教学10的认识时，通过学生的精彩回答，使我又产生了一个新的想法：“你能从这幅图中选一样编一道应用题吗？”生说：“我用鸽子编，有4只鸽子飞在空中，有4只鸽子在地上吃食，还有2只停在小朋友的手上，一共有几只鸽子？”又有生说：“我用小朋友编……”在这两个学生的带动下，其他同学也纷纷举起了小手，学生的观察角度就和其他学生不同，我及时给予表扬，这节课学生发挥的淋漓尽致。通过10的主题图，再现了数数、数的组成、同样多、整体与部分、简单的求和、求剩余、应用这些旧知识，引出了与10有关的加减法等许多知识。看来，只要我们善于运用教材，就能拓展学生的思路，开发学生的潜能，从某种意义上说，教师只有对“主题情境图”作了认真分析，再根据班级学生的不同情况，提出有针对性启发性的问题，才能引导学生真正有效的进入到课堂学习中来。

二、情境图是课堂情景创设的基石

由于主题情境图主要是以场景的形式来呈现学习素材的，富有儿童情趣和丰富的现实意义，在教一年级下册《整十数加一位数和相应的减法》一课时，教学的开始，充分利用“小明和妈妈去买酸奶”的生活画面的主题图，将学生带入生动的生活情境中，激发了学生的学习积极性，使教材内容同学生的经验与体验建立联系，搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，教师引导学生仔细观察图，激发了学生的探究热情和认知欲望，从观察图中总结出了3个十和2个一合起来是32，3个十和5个一合起来是35等的旧知识，逐步导入新课。这样，既复习了旧知识，又为新知识的学习做好了铺垫。通过图中给出的条件，学生提出不同的问题，教材内容切合学生的心理特点，激起他们的联想与创意，根据“妈妈一共买了多少瓶酸奶”列出算式“30+2=”和“2+30=”，并有意识的引导学生编应用题，把学习知识的过程变成了分析和解决问题的过程，这样，既创造性的使用了教材，又符合学生的心理特点，提高了课堂的教学效率。

三、情境图为轻松愉快的学习创建了有效的学习氛围

儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此在上课前，根据情境图色彩鲜艳，趣味性强的特点，自编一段故事，配上一段音乐，创设一种情境，再进行一组富有启发性的提问来吸引学生的注意力。例如，在教学“认识符号〉、〈、=”时，我先在屏幕上出示情境图，学生们立刻被活泼可爱的小动物吸引住了。这时伴放运动员入场的旋律，我充当运动会的解说员：“今天，森林里可真热闹！这里正举行一场森林运动会，小动物们纷纷报名参加。你们看，谁向我们走来了？”学生们很兴奋，有的已经控制不住自己，纷纷大声地说了起来。于是，我请学生们站起来回答，有的说了小动物分别是多少，有的根据生活经验进行了比较，说出了小兔和小猴同样多等，学生们思维活跃，谁都想说一说，老师在旁加以引导，他们很快就认识了“〉、〈、=”的读法和含义。

四、将教材中的情境图要做到活教活用

（一）将“情境图”故事化，以故事的形式演绎情境。故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“情境图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。教材中许多以拟人化创设的“情境图”情境，都可以编成童话故事。

（二）将“情境图”动态化，将静态的情景活现出来。“动化”，就是化静为动，将情境图中的情节采用动态的方式真实地呈现在学生的面前，或者将情境图中的内容变为实际操作，丰富学生对内容、情节的表象，加深对内容、情节的认知，以最大限度地唤起和运用他们的已有生活经验来解决数学问题。

（三）借住情景图让学生动手操作。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维。

总之，情境图的样本是教材的编写者提供的，他们把教学目标具体化为学习素材，以一个个丰富生动的生活场景呈现于教材中，体现了“数学生活化，生活数学化”的新课程理念。但教材毕竟只是教课的依据，真正要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。教师有着先于学生理解、挖掘“情境图”的机会和研究学生的权利。这就要我们认真钻研教材，深入理解学生，具体分析，因材施教，使情境图教学更加实、活、精、新。