推动素质教育完善课堂教学思索

素质教育是对基础教育本质特征的高度概括，是基础教育的自我完善。近年来，由“应试教育”向素质教育转轨已逐渐成为社会各界的共识。素质教育的特点体现在“面向全体学生，使学生得到全面发展上”。要实现“两全”目标就要始终如一地在教育教学的全过程中充分发挥课堂教学的主渠道作用。课堂教学也就成了素质教育的主阵地，通过科学化、艺术化的教学策略在课堂落实素质教育。课堂教学的质量如何，能否真正贯彻素质教育的全体性、全面性、个性化三大原则，直接影响着素质教育的效果。多年来，我在语文课堂教学实践中，进行了以下几方面的尝试：

一、重视感情投入，优化师生关系

中国有句古话：“亲其师而信其道”。建立民主、平等、和谐的师生关系，是发挥学生主体作用主动学习的前提条件。语文教学活动不仅是传授知识培养语文能力的过程，而且也是师生情感交流的过程。师生之间如果感情融洽，关系密切，学生就会爱听这个老师的课，并对这门课产生兴趣，如果课堂上枯燥乏味，死气沉沉，学生就听不进去，有的甚至酣然入睡。因此，语文教师不仅要对语文教学有深厚的感情，而且要对学生有深厚的感情，做学生的知15,朋友，乐于交谈，幽默慈祥，创造教学民主，鼓励学生“参与”和大胆质疑，让每个学生有发言的机会，设置谈笑风生而不乏严肃的情景，有争议，有笑声，并带点游戏成分，学生会兴致勃勃，毫不拘束地畅所欲言，以饱满的热情进行语文学习。为此，我在教学中始终坚持“把微笑带进课堂，把信任传给学生，把激励留给学生”。面向全体学生，把信任的目光传给每一位学生，把激励性的评价送给每一位学生。对差等生不歧视，不训斥，动之以情，晓之以理，倍加关15,爱护，课堂上鼓励他们大胆发言，反复诱导，启发思维，稍有进步，就给予鼓励。由于教师的感情投入，学生由过去的“要我学”变“我要学”，形成了良好的课堂氛围，学生学得主动、活泼。

二、以学生为主体，优化教学过程

学生是学习的主体，要调动学生积极参与教学活动，让整个课堂成为学生主动求知、积极探索、体验成功的乐园。在整个教学过程中，教师要当好导演，变教为诱，变教为导，通过新颖的导入，恰当地提问，必要的讲解，形象的演示，精致的板书，使学生成为课堂的主人，变苦学为乐学，变学会为会学。在课堂教学中，始终把学生当主体，充分调动每个学生的积极性，做到人人参与，鼓励人人大胆发言。让每个学生都能跳起来摘到桃子。一改过去单一提问变小组讨论、选代表发言、小组评议、教师或课代表总结法。这样大大激发了同学们的学习兴趣，对后进生起到了促进作用。作文教学也从过去由学生写教师改变学生自改、互改、集体评论的做法，最大限度地调动了学生写作的积极性。学生由原来怕写作文变现在爱写作文，从缀词成句到描写片断再到整篇文章，从如何开头到怎么结尾再到中间衔接、过渡，异彩纷呈，作文能力有了明显的提升。

三、多种方法配合，优化教学方法

教无定法，贵在得法。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法会变得高度有效”。多年来的教学实践中，我充分认识到，课堂教学的整体优化，需要多种方法的有机结合和紧密配合，在同一教学过程中，针对不同的教育对象，往往不可采取绝对或单一的教学方法，容易使学生失去兴趣而产生厌倦，而应当是各种方法和手段互相渗透，互相融通补充的合力，进而产生整体效应。如：许多学生对学习议论文感到枯燥，没意思。教师可先介绍一下有关的背景，让学生想想：在那种情况下，会有什么意见和想法?等学生经过一番思索之后，再引导学生讲自己的想法，然后再引导学生阅读课文，将课文中的内容与自己的想法进行比较，这样就容易引起学习的兴趣。又如：在朗读训练方面可灵活采用范读指导法、提示朗读法、朗读议论法等。在训练方式上，可根据课文内容和学生朗读水平，采取个别读、齐读、自由读、领读、接读、分角色读等穿行，以起到互补作用，使学生产生新鲜感，保持浓厚的学习兴趣。所以，我在教学中一直坚持“一法为主，多法配合，优化组合”的原则，做到教学方法稳中有变，变中求活。讲授与谈话、讨论、演示、实验、练习等多法配套，并开设了说话训练、朗读比赛、演讲比赛等项活动。通过这样的教学，学生听说读写能力都得到了锻炼和提高，为他们学好其他科目和今后走向社会打下了扎实的语言基础。

总之，在教学中重视情感的投入，以学生为主体，运用多种教学方法，面向全体学生，使学生得到全面发展，创设乐学环境，培养学生会学能力是对学生进行素质教育的需要，也是时代呼唤高素质人才出现的反映。让我们每个教师在教学中继续探索下去，加强对学生的全面培养，为培养出更优秀的人才做出更大的贡献。