案例教学法在诊断学中的教学效果

1资料和方法

1.1一般资料

选择我校2012级高职高专中医专业学生110名,共两个班级,分别作为观察组和对照组,观察组58名,男34名,女24名,平均年龄(20.9±2.1)岁;对照组52名,男33名,女19名,平均年龄(20.6±2.4)岁。两组上述资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

两组均采用相同的诊断学教材(教材主编、出版社、出版日期等均相同),本文选择以学习诊断学中的心电图为教学示例。对照组采用传统的教学方法,教师以课堂讲授内容为主,学生在课堂中被动学习,即为传统的灌输式教学方法。观察组采用案例教学法:(1)根据高职高专中医专业诊断学的教学大纲确定心律失常的典型心电图为本次教学内容。(2)根据选定教学内容,选定本次教学案例,根据选定的案例,为其设计问题,并把选定的案例内容在实验前1周发给学生。(3)学生根据老师给的相关案例及提出的相关问题,利用图书馆、网络等查阅选定的教学内容所涉及的问题。(4)教师针对典型心电图案例和提出的对应的相关问题,指导学生进行分组讨论,让学生对案例心电图作出诊断。(5)小组学生代表就本组对选定的心电图案例进行讲解分析。(6)最后,老师对上述学生分组讨论结果进行点评和总结。

1.3教学效果评价

观察两组学生对本次案例心电图正确诊断情况,记录两组诊断正确和诊断错误人数,计算诊断正确率。采用自行设计的教学效果调查问卷表对学生进行调查问卷,调查表包括:是否提高学习兴趣、是否促进自主学习、是否激发学生求知欲望、是否培养学生的分析判断能力、是否有助于提高学生创新能力、是否有助于理解记忆、是否有助于理论联系实际、是否有助于知识融会贯通、是否有助于提高教学效果。

1.4统计学分析

采用统计学软件SPSS17.0对两组所得数据进行统计分析,均数比较和率的比较分别采用t和卡方检验,P<0.05,显示差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生对本次心电图诊断正确情况比较

观察组诊断正确40名,诊断正确率为69.0%;对照组诊断正确21名,诊断正确率为40.4%;观察组诊断正确率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。

2.2两组问卷调查结果比较

观察组在提高学习兴趣、促进自主学习、激发学生求知欲望、培养学生分析判断能力、提高学生创新能力、有助于理解记忆、有助于理论联系实际、有助于知识融会贯通及提高教学效果方面所占比例高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。

3讨论

案例教学法是以案例为基础的一种教学方法和手段,教师在案例教学法中扮演的是设计者和鼓励者的角色,在案例教学法中,教师鼓励学生参与其中进行讨论分析,最后教师对本次案例进行综合、分析等[3～4]。在案例教学法中,从案例为主线展开,选择案例、设计问题、查找资料、指导学生组讨论、教师总结分析为主要过程,在这个过程中,学生能够带着问题去查找资料,学生的学习注意力会高度集中,带着问题去思考,能够全面的去认识问题,有助于提高学生的学习兴趣[5]。本文中,观察组实施了案例教学法(以心电图学习为本次教学内容),结果显示,观察组对心电图的诊断正确率高于对照组;观察组在提高学习兴趣、促进自主学习、激发学生求知欲望、培养学生分析判断能力、提高学生创新能力、有助于理解记忆、有助于理论联系实际、有助于知识融会贯通及提高教学效果方面所占比例高于对照组。这一结果充分说明了案例教学法能够提高学生对心电图的学习情绪,提高学生的求知欲望,有助于培养学生的理解记忆能力,有助于培养学生的分析判断能力,也就是在教与学中,教会了学生采用什么样的方法去学习,如何去掌握教学内容中的知识点和难点知识。再者,案例教学法更能够做到理论联系实践,在本文中,观察组实施案例教学法后,学生认为案例教学法有助于提高理论联系实际所占比例(93.1%)高于对照组(44.2%),进一步说明了案例教学法在提高学生动手能力方面具有显著优势。所以,案例教学法在高职高专中医专业诊断学学习中能够获得较好的教学效果,值得借鉴。但本文选择的学生例数有限,是根据我校情况而实施的本次实验观察,如果在教学中进行推广,的确还存着诸多需要改进的地方,如配套教材的开发、教师培训及评价体系等。

作者：刘耀波 单位：河南省南阳医学高等专科学校临床医学系