时间：2022-09-22 02:30:29
相传我国唐代“苦吟诗人”贾岛有一次去长安城郊外拜访朋友李凝未遇到，留下了一首诗《题李凝幽居》。其中有这样两句：“鸟宿池边树，僧推月下门。”后来，他又想把“推”字改成“敲”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，反而帮他斟酌起字句来。韩愈指点他用“敲”好，并说了“敲”字好的理由。这就是“推敲”的由来。据说，俄国托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。马克思的《资本论》也是经过多年的反复修改才定稿出版的。古今中外的名家们尚且如此重视修改，对初学作文的小学生当然就更应该如此了。俗话说“文章不厌千回改”。修改文章是写作的一个很重要的组成部分，我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时，就曾经多次强调“作文教学要看重培养学生自己修改的能力”。《小学语文课程标准》中也明确规定（5～6年级）“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”我们为何不指导学生学一学大诗人贾岛，也来推敲推敲呢？
一、激发动机，晓之以理
1.借故事说理 古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如，我国古代文人贾岛“推敲”的典故，著名语言学家熙先生一丝不苟评改作文的故事，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，讲给学生听。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
2.学名言知理 名人（主要指名作家与名教育家）关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。”（鲁迅）“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”（契诃夫）“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”（托尔斯泰）让学生搜集并学习名人的话，是借名人的嘴来说理，这同样可以诱导学生参与修改作文的活动。
3.展手稿明理 一是把杂志和文学作品中修改的部分章节的手稿影印件复印下来，让学生参观，使其感受作家如何修改文章；二是展示笔者多年来所写的100多万字的修改手稿，让学生感受到，老师写文章还要如此精心修改，小学生就更要认真修改了。一个学生看了这些草稿后，在日记中写道：“以前，我总认为写完作文交给老师改就完事了，从没有想到要自己改作文，看了过去大哥哥大姐姐改作文的原稿，很有感触，我想：正如老师所说的，只有在游泳中，才能学会游泳。更没想到，老师写完文章居然也要在原稿上反复修改！看来，改文章，的确是我们自己的事。”
二、教给方法，培养能力
修改作文的能力是作文能力的重要组成部分。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，还要经过反复的练习。小学生初学作文，不知道怎样修改，教师要教给他们方法。
1.从学生的习作中学习修改 在作文教学中，不仅要告诉学生应该怎么写，而且要告诉学生不应该怎么写。我们可以搜集一些学生习作与学生一同修改，并指导学生把初稿和定稿对照起来学习，让学生体会哪些地方做了修改，是怎么改的，为什么这么改。这是学习修改的重要途经。
2.教师要给学生做修改的示范 教师的批改对学生具有示范作用。在当前的作文教学中，教师的批改常常是劳而无功。这是因为教师辛辛苦苦改了，学生并不去认认真真体会，所以教师的批改起不到示范的作用。因此我们可以把学生的初稿用屏幕打出来，教给学生几种常见的修改方法。如（1）把用词不准确的地方改准确。（2）把不通顺的句子改通顺。（3）把长句断成短句。（4）删去重复嗦的词句。（5）增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。（6）改正错别字和使用不当的标点符号。师生共同在屏幕上做修改，你一言我一语，把文章修改得具体生动，用词准确。然后再让学生把初稿和定稿读一读，再谈谈体会。
三、强化训练，持之以恒
1.结对互改 俗话说，旁观者清，修改习作亦然。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
2.即写即改 这是要求学生作文时，先一气呵成，写后再改，还要适当写眉批，即要学生在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。
3.一文多改 任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、雕琢、润色。
4.旧作新改 就是学生升上六年级后，以现在的认识水平去修改各自在三、四、五年级写的作文。学生在看自己旧作时，惊喜地发现自己的作文素质提高了。这时，学生已有了一定的积累和修改能力，所以改起旧作来得心应手。
培养学生自改作文的能力，不但能达到提高写作水平的目的，同时还能最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生一改从前的被动地位，在情感的交流、心灵的体会中，学生的主体作用与能力发展得到平台。而且教师也能从繁重的工作中解放出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法。