创造适合未成年人的校外教育活动

[摘要]校外教育比学校教育更能体现素质教育的核心与本质。校外教育强调面向全体未成年人，面向未成年人素质的各个方面，可以创造人人可为、事事能成的教育活动。校外教育强调差异性教育，有利于发展孩子的个性，更有利于培养他们的创新精神和实践能力。校外教育强调教育活动的多样性，可以让孩子们丰富多方面的知识、提高多样技能，为以后步入多元化社会生活获得有益体验。

[关键词]适合；未成年人；校外教育活动

现代教育不是要选择适应教育的少数未成年人，而是要创造适合广大未成年人的教育。校外教育是我国现代教育中的非正规教育，它既是基础教育的有机组成部分，也是社会教育的重要力量。校外教育的这一属性，决定了它比学校教育拥有更广泛的教育对象，且没有固定的教育模式和组织形式，没有应试教育的知识传授体系，更没有考试的重压，因此它能够创造人人能参加、个个有收益的教育活动，更能体现素质教育的核心与本质。多年来，我们充分发挥校外教育机构的功能优势，以体验教育和实践育人为基础途径，努力创造适合未成年人的校外教育活动，取得了显著成效。

1.把握全面性一创造人人都能成功的教育活动

校外教育与学校教育的重要区别之一，是强调面向全体未成年人和未成年人素质的各个方面。我们每年都要举办十多项大型校外教育活动和数十项中小型活动，参与活动的未成年人近十万人次，而且从不挑选对象，无论是特长生、普通生，还是残疾儿童、贫困学生，都可自主报名，免费参加，有力地促进了机会均等。

“我的暑假我做主”大型儿童嘉年华系列活动是我们每年都要组织开展的一项大型活动。活动中，我们没有将这一庞大工程和盘托给学生，更没有以考试的方法压学生去背诵记忆什么知识词语，而是将活动划分为若干个不同层次的行动，每项行动设一个达标奖项，基础好的可冲击“创意奖”、“发明奖”等；基础薄弱的可以力所能及的一点一滴做起，争取“爱心奖”、“清洁奖”等，然后再确立新的目标，争取新的进步。这样，每取得一点进步，或每解决一个问题，都可以得到一次激励，体验一次成功的喜悦。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“让每个都能抬起头来走路。”这种面向全体、人人可为、事事能成的实践教育活动，为学生提供了机会，创造了条件、创设了情景，实实在在地让每个孩子都能抬起头来，用心喊出“我能行”，增强了自信心，体验了收获的快乐。只有面向全体，才有人人成功的教育，素质教育的基础才会更加牢固，成果才会更加厚重。

2.尊重差异性一创造发展个性的教育活动

世界上没有两片完全相同的叶子，未成年人的禀赋品性也各不相同。特别是校外教育活动，用完全统一的标准去雕塑，既不可能，也不可取。活动中，我们摒弃那种由教师将主题内容和知识技能强硬灌输，统一传授的方法，而是根据学生的差异性，创造性地把学做的内容，以恰当的方式转变成他们各自的实践所需。

今天的未成年人生活在异彩纷呈的大千世界里，在他们的眼中和心底，有许多与成年人不同的意愿和期盼。如果以成人的思维方式取代它们是注定不会成功的。据此，我们开展了一些生动有趣的活动。比如，“雏鹰竞奋飞”技能技巧大赛活动，学生们分别在“小小设计师”、“我是小主人”等6个系列15个比赛项目中动脑动手，各显神通。别看他们年龄小，创造之门一经开启，真像八仙过海，各显神通。他们很少模仿，更不克隆，人人有创意，人人有绝活。其中“小小设计师”们用各种色彩的废旧纸张设计了各种样式的时尚服装，充满了稚气并蕴意各异的作品，令人回味无穷，赞不绝口。接着由一些小模特穿上这些服装进行模特表演，充分展示了他们充满个性的创造潜质。这项具有浓郁现代气息和明显创造价值的活动，充分体现了他们的个性发展，开拓了他们的智慧，激发了他们的创造思维，使他们在寓教于乐中自身的整体素质得到提高，得到升华。个性不仅属于少数有特长的儿童，也属于千百万千差万别的未成年人。青少年宫是未成年人自己的宫殿，应当为他们的健康快乐成长提供实践锻炼的阵地，张扬个性的舞台。

3.体现多样性一创造富有吸引力的教育活动

时代在向多元化发展，社会发展需要多种类型的人才，当代未成年人自身的天资和发展需求是多样的。我们要与时俱进，根据不同孩子的兴趣、个性、能力的差异，创造出具有时代特色的灵活、丰富、多样的校外教育活动，引导未成年人走出校园，融入到社会生活中，小试身手，获取丰富的人生体验。为此，我们推出了一系列富有吸引力的实践教育活动，引导广大未成年人涉足不同领域，不同环境去实践，用实践和事实来教育和感化他们。比如，“我与劳模面对面”主题教育实践活动，引领孩子们分赴小交警、小护士、小服务员、小售货员、小清洁工等数十种岗位实地锻炼，体味本次活动的主旨“学会生存、学会服务、学会创造”的深刻内涵；少年军校活动，则给未成年人提供了走进军营实地锻炼的机会，强化他们自立、自理、自护的能力，增进了爱国主义情感，培养了纪律意识和集体主义观念；“城乡少年手拉手”夏令营活动，引领未成年人走进乡村体察地理风貌、风土人情和参与收获式的劳动，如摘草莓、捡鸡蛋等，不仅让他们了解了现代农业知识，体验了劳动的艰辛与收获的快乐，增强了自立自强精神，更使城乡孩子在互动中加深了了解和友谊。正如一名学生所说：“虽然很苦，但很快乐，因为学到了很多知识，学会了本领，增强了我们勇于克服困难，敢于斗争，争取胜利的信心。”

加德纳在多元智能理论中提出：“使受教育者最大限度地发挥其智能潜力……，使教育在每个人身上得到最大的成功。”未成年人的潜能参差不齐却都有各自的特征、特点和特长，社会发展需求和价值取向也有它的多样性。开展多元的校外教育活动，犹如走进了千变万化的社会万花筒。学生受兴趣驱动，在轻松的心理状态下，在众多小伙伴的共同参与中，潜质得到挖掘，思维更敏锐。许多原本默默无闻的孩子亮出了闪光点，较有才智的孩子更加如鱼得水。通过活动，丰富了多方面的知识，锻炼了多种多样的技能。在一次次成功中受到激励，找到了成功的发展方向，也为以后面对多元化的社会生活，得到有益体验。校外教育活动轻松的环境，和谐的气氛，多元的激励措施，适应他们成长的需要。

总之，校外教育肩负着培养高素质，有文化，有修养，有知识的一代新人的重任，我们每个校外教育工作者要树立强烈的责任感，营造一个有利于培养和发展未成年人创造力，有利于人才脱颖而出的好环境，不断创造适合未成年人的、有效的校外教育实践活动，为祖国的未来和希望，发挥青少年宫在素质教育中不可替代的作用。