让数学教学“热”起来

数学这门学科，具有严密的逻辑性，缜密的推理性，它离不开逻辑和直观，分析和推理，共性和个性。或因如此，数学的教学一直相对较“冷”，冷静地观察分析，冷静地推理，冷静地体现数学追求完美的境界的内涵。这种教学的“冷"状态，不十分利于十二三岁的中学生学习数学，他们的逻辑能力尚需逐步开发培养，故笔者认为，数学教学应该“热”起来。

一、古今传承，兴趣激发，学有热情

学习数学首先要培养兴趣，兴趣的激发，笔者认为可以适当给孩子讲讲我国的数学史，让学生知道数学是非常实用和有趣的一门学科。不妨利用课余时间探讨一些古代有趣的数学问题，比如《九章算术》的“鸡兔同笼”问题等，借此激发兴趣，不唯如此，还要以给学生说说数学在西方国家的发展概况，东西对比，让学生认识数学对人类社会的巨大作用和意义，激发兴趣，让学生学有热情。

二、张弛有度，教学有方，教有热度

由于数学这门学科的自身特点，传统的数学课堂除了“冷”之外，还挺紧张，推理环环相扣，稍不留神，就可能讲不清，听不明。如何给数学课堂营造一个轻松的氛围，做到张弛有度呢？笔者以为，要做以下两点：

（一） 问题的提出要有情境

例如，提出“2的25次方是几位数？”的问题之后，学生兴趣不浓，解决问题的欲望不强烈，教师可以换一种提法：“某人听到一则谣言后一小时传给不知此消息的另两人，如此下去，一昼夜能传递一个千万人口的大城市吗？”这样一来，学生解决问题的积极性会高涨，效果就大不一样了。起先谁都认为不可能的事，经认真计算，结果出乎意料，使学生通过解决问题得到教育。

（二） 教学活动要做到师生互动

数学是一门由许多法则构成的学科，只要遵守一些共同的准则，不同的个体都有选择合适思维观念的自由。所以，课堂活动应师生互动，互相启发，共同完成。教师对学生回答不可急于求成，而应善于了解学生思路并适当引导，这样就可以让提问活跃课堂，让活动增温课堂，让数学教学变得有热度。

三、对错判断，评价浪漫，评有热心

完成了数学教学任务，学生的掌握情况就依赖作业来判断。数学老师传统的作法是用“√”和“”这样的符号来判断，这些面无表情的“冷”符号，不利于学生树立学习数学的信心，做对了得不到及时鼓励，做错了会挫伤学习的积极性。笔者认为，数学作业的评价也应浪漫些，热心些，让“冷”符号，“冷”思维也“热”起来。让学生逐步具备缜密的逻辑推理能力的同时也具备一些浪漫气质。

总而言之，笔者认为数学课堂也要轻松起来，“热”起来，让学生爱学数学，学好数学。当然，本文所言只是笔者教学之余的一点思考和体会，所谈内容仍显片面和肤浅，愿与关注数学教学的同道们共同讨论，共同提高。