师范生学业拖延现状调查

摘 要：学业拖延是指学习过程中拖延要完成的学习任务从而带来焦虑抑郁等情绪困扰的一种现象。采用自制的大学生学业拖延问卷，对100名师范生学业拖延的现状进行调查。结果发现：高达90%的师范生有意推迟学习任务的执行，高达65%的师范生有经常性的学业拖延行，15%～25%的师范生存在长期或严重的学习拖延现象，其中男生的学业拖延现象比女生的要严重，不同专业上的大学生的学业拖延情况没有明显的差异。

关键词：学业拖延；师范生；问卷法；访谈法

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0224-02

一、引言

学业拖延，主要指学生在学业任务中的延迟和拖延行为。Ellis研究发现高达95%的大学生有意推迟学业任务，而70%大学生有经常性的学业拖延行为；Solomon等人调查342名大学生发现：46%在写论文，27.6%在准备考试，30.1%在完成每周的阅读任务时会拖延，另外50%的大学生报告在学业任务中至少有一半时间会拖延，而35%的大学生报告偶尔会拖延。有研究指出，学业拖延不仅会造成延迟承担责任、延迟做出决定、延迟完成任务等直接后果，导致学生损害学业进度，错失良机、人际关系恶化，还有可能带来一系列如后悔、绝望、自责等内部精神压力，不利于学生的发展。因此，及时地发现学生的拖延行为并对其进行适当的处理，对于学生顺利地完成学业具有重要的意义。

目前对学业拖延的研究主要集中于三个方面：1.对学生学业拖延状况的研究；2.对学业拖延成因相关因素及其消极后果的分析；3.对学业拖延的干预研究。目前国外对学业拖延的研究发展迅速，而国内则尚在起步阶段。且国内对学习拖延的研究多是对国外学习拖延研究的综述，实证研究很少。尤其针对师范生的研究就更少。对师范生的培养肩负着祖国未来的发展，因此师范生的学业拖延情况急需探论。本研究采用自制的大学生学业拖延问卷并结合访谈调查师范生的学业拖延程度、原因、影响因素并提出相应策略。以引起个体、学校、家庭和社会对师范生学业拖延的重视。

二、研究方法

1.被试：随机选取安徽省安庆师范学院大学生100名，其中男，女生各50名，大一、大二、大三各30名、大四10名（鉴于在校人数较少）。选取10名学生、3位老师，5位学生家长。

2.研究工具：大学生学业拖延问卷：测量师范生的学业拖延现状，包括封闭式与开放式问题。

访谈问卷，针对师范生，家长和老师分别设计问卷，共三套。

三、结果与分析

共发放问卷100份，剔除错答、漏答和有规律填答问卷，回收有效问卷98份，有效回收率98%。把问卷项目整理归纳为“写学期论文、备考、完成每周作业、学业管理任务、列席任务、一般学校活动”等维度，在性别、年级、专业等变量上报告的学习效率、学习满意度。使用SPSS13.0分析数据。

调查发现，在各任务上几乎总是或总是发生拖延的人数比例由高到低：每周作业（15.3%），备考（13.5%），一般学校活动（10.2%），学期论文（4.6%），学业管理任务（2.5%），列席任务（0.6%）。这说明大学生对考试、作业、学校活动不太感兴趣，容易选择拖延，以此来回避。

在各学业类型上学业拖延“几乎总是或总是”成为问题的人数比率由高到低：备考（35.6%），列席任务（21.7%），每周作业（17.4%），学期论文（16.8%），学业管理（15.0%），一般学校活动（9.0%）。可以看出备考和列席任务影响到了大部分的大学生正常学习和生活，成为了问题。

“比较想或非常想”改变拖延行为的人数比率从高到低：备考（81.9%），学期论文（66.3%），列席任务（62.1%），完成每周作业（59.6%），学业管理任务（51.2%），一般学校活动（43.3%）。结果表明大部分师范生想要改变拖延现状，想要摆脱学业拖延。

研究结果发现有高达85%的男生，45%的女生存在经常性的学业拖延现象，且差异显著。有75%的文科生和70%的理工科生存在经常性学业拖延现象，差异不显著。大一、大二、大三、大四存在经常性的学业拖延现象学生各占70%、75%、60%、90%。

四、学业拖延现象的原因

学习兴趣。备考、完成每周作业、一般学校活动上大学生的学业拖延比例最大，而其他三项所占比例很低。这说明师范生在不同学业类型上的学习兴趣差异很大。这显现学习兴趣的重要性。当学生具有强烈学习兴趣，主动性增加进而积极完成学业，不易产生学业拖延现象。

学习动机。研究发现，大一、大二学生出现经常性学业拖延的情况比较明显，这由于老师要求、学校管理、奖学金等外在动机作用下，而不是主动要学，因此出现拖延现象。大三学生的学业拖延情况好一些，这里内在动机起了很大作用，学生主动提升自己，为自己创造更大的发展空间。总之，学习兴趣在学业拖延中起到不可替代的作用。

时间管理观念。“今天算了，明天再做吧”是不少拖延者的行为时间观，这其中既有对时间的错误认知，如“反正还早，不必急”，也有对任务计划的错误认识。Blatt等认为有拖延习惯的学生和无拖延习惯的学生对于时间知觉有显著差异，守时学生能把时间的焦点延伸至未来，而拖延学生则将时间焦点锁定在目前。因此，形成一个严肃的时间管理观念，有利于学业拖延的改善。

家庭环境。研究发现，良好家庭环境的学生更不容易出现学业拖延情况。而在管教过于严厉的环境下容易出现学习拖延现象。这类家长往往剥夺孩子娱乐休息的时间，对孩子的学习进行严密地计划并严格监视。这种“高压管制”容易让学生产生厌学情绪和逆反心理，从而故意拖延时间发泄心中不满。故温馨美好的家庭环境有助于减少学业拖延现象。

五、学习拖延的应对策略

提高学生学习动机。首先，要帮助学生明确学习任务和目标。老师设定学习任务时，一定要与学生沟通交流，教师要及时地给学生反馈；另外，要提高学生的自我决定程度及对活动的参与和投入程度。对此，教师一方面要帮助学生提高学业自我效能感；另一方面帮助学生掌握一些必要的学习策略。比如：制定学习计划，学习小结等。