师范生个人实习总结范文

师范生个人实习总结范文第1篇

关键词：顶岗支教；师范生；实践性知识

实践性知识在新教育实习模式――顶岗支教中的作用，与临床经验在医生的职业生涯中所发挥的重要作用是一样的。医生只有在“诊断―反思―出诊”的反复工作中才能形成真正的“经验”；同理，顶岗支教师范生实践性知识也需教师在不断的授课讲习以及总结中形成，是难能可贵的实践经验，其不仅直接影响到师范生专业能力的发展，同时更是直接关系到我国教育事业的发展。

1.顶岗支教师范生实践性知识构建的重要性

近年来，顶岗支教形式已作为新的教育实习方式在全国普遍推广开来。在顶岗支教的过程中，师范生几乎全程参与到日常教学管理中。因此，就这一形式的诞生和发展来说，不仅为教师个人能力的提升提供了足够的平台，同时也能为师范生他日从事教师这一职业奠定可贵的发展基础。

（1）实践性知识是师范生从事教育领域的必备基础。实践性知识是教师在日常教学中反复提炼、总结，施用于教学过程中，经检验为有效的教学知识，是教师的宝贵经验，同时也是教师教学的重要依据和参考。师范生在顶岗支教过程中实践性知识的构建，同样也是师范生教学经验累积的过程，是师范生学习成果的重要检验途径。

（2）实践性知识构建是师范生成长为教师的必经之路。师范生在正式从事教师这一职业之前，通常需要到相应的岗位进行实践学习，在巩固专业知识、提升业务能力的同时，反复检查自身素养与岗位之间的差距，并进行调整，最终形成可以对实践进行指导的知识体系――实践性知识体系。实践性知识体系构建的过程中，师范生需要全身心投入到教学实践中，将自身学到的知识在实践中进行反复试炼和总结，最终得出一套适合教学的有效经验，这是师范生过渡到教师的必经之路，同时也是提升师范生业务能力的有效途径。

2.顶岗支教师范生实践性知识构建的有效策略

（1）框架的合理构建。顶岗支教师范生实践性知识的构建需要有目的、有计划地进行，切不可盲目和草率。在顶岗支教的过程中，师范生首先应明确自己需要吸收哪些知识，哪些方面需要改进，哪些方面需要提升，这都是师范生应思考和准备的框架，只有初步构建好框架和基础，才能做到“心中有数”，高效吸收知识和经验，促进自身的快速成长。在构建框架的过程中，我们还需注意框架的合理调整，只有在过程中不断发现问题，调整总结经验并及时更改和完善，才能真正做好实践性知识构建的工作，提升自身的业务能力和专业素养。

（2）抓住检验机会。除了框架的合理构建外，顶岗支教过程中师范生实践性知识的有效构建，还需适时抓住实践的机会，不断检验实践性知识的科学性和可行性。在顶岗支教实习的过程中，师范生会碰到各类的教学问题，接触到多种的教学风格和特点。众多教学实践信息实际是双刃剑，利弊均在：如果师范生有明确的实践目标和信息选取路径，便能很好地找准自己的位置，在实习教学中不断锤炼和积累；但如果师范生没有明确的目标和规划的话，面对如此多的信息，只可能让师范生更加迷茫和慌乱，没有规划和科学的指引。只有合理取舍、重点突破、反复检验的实践性知识才能成为指导性知识，因此，在顶岗支教过程中，师范生还应不断调整自己的学习框架，对有用的知识进行最大限度的利用，对无用或不需要的知识进行舍弃，最大限度保证实践性知识构建的质量。

综上所述，我们可以看到，顶岗支教师范生实践性知识的有效构建，不仅直接关系到师范生个人素质及专业素质的发展，更是直接影响到顶岗支教的质量和效率。作为师范生来说，首先应充分认识到实践性知识构建的重要作用，并梳理明确的学习目标，需适时抓住实践的机会，不断检验实践性知识的科学性和可行性，为顺利从事教师职业做好准备的同时，也为教育事业做出应有的贡献和努力。

参考文献：

[1]袁 丽，陈 林.“顶岗实习”教师培养的政策分析及其争议[J].教师教育研究，2014，26（06）.

[2]李 利.职前教师实践性知识发展研究[D].苏州：苏州大学，2012.

师范生个人实习总结范文第2篇

关键词：高校；师范生；满意度；实习

机制

教育实习是教师教育的重要组成部分，是教师专业化发展的重要环节，是理论联系实际、培养学生成为合格师资的综合性、实践性必修课程。它面向基础教育，培养教师应具有的优良品德和从事基础教育工作的能力。就浙江七所高等师范院校（包括浙江师范大学、杭州师范大学、宁波大学、湖州师范学院、绍兴文理学院、温州大学、台州学院）相关实习文件进行对比分析，进一步完善师范院校实习运行机制，促进职前和职后的顺利衔接、促进教师专业发展，提出可供参考的理论资源。

一、就七所高校实习工作管理办法分析异同

1. 实习准备阶段

七所高校的教育实习以集中实习为主，在开展教育实习前一学期已确定实习生名单，采取由学校（院）统一安排和部分学生自主实习相结合的方式。例如《宁波大学教育实习工作管理办法》中规定，20%的实习学生可采用自主实习方式进行。此外，实习生已完成教育学、教育心理学、普通话等相关课程，并通过考核（其中中文专业普通话等级二级甲等以上，其他专业二级乙等以上等）。

七所师范院校均要求实习生在实习期间主要完成课堂教学、班主任工作（或其他形式的学生工作）和教育调查三部分内容。在正式进入实习阶段之前，值得一提的是，宁大在短学期就“三笔字”“简笔画”“说课”“模拟上课”等进行技能考核；湖师院组织开展 “演讲”“说课”和“课件制作”等教师职业技能比赛活动等。

除此，七所院校均要求带队老师在实习前与实习基地指导老师取得联系，明确实习期间要求。师范院校会优先选派“双师”教师担任实习生带队老师，人员（带队老师人数：实习生人数）配比为：宁波大学1∶8，浙江师范大学1∶20～1∶40，杭州师范大学1∶10，温州大学1∶8～1∶12，湖州师范学院1∶15～1∶20，绍兴文理学院1∶12～1∶17，台州学院1∶11。

2. 实习开展阶段

（1）学生方面。在实习相关文件之中，七所师范院校均包含关于师范生在实习期间，思想、学习、生活与工作等方面的细则，《湖州师范学院教育实习实施细则》还强调要对实习生进行师德教育；实习期间，以一周见习，七周实习的先后顺序安排实习。实习生主要任务是课堂教学、班主任工作和教育调查等工作，不同的学校对师范生要求略有差异。实习任务详细信息如表1所示。

表1 ：实习任务信息

（2）带队老师方面。上述七所师范院校均要求带队老师与实习基地及师范生保持密切联系，并对实习生课堂教学、班主任工作（或其他形式的学生工作）和教育调查等方面进行检查和指导。其中，宁波大学要求带队老师检查、辅导记录不少于6次；湖师院要求带队老师以教育实习日志的方式记录；绍兴文理学院要求带队老师与实习单位共同配合，及时解决实习中存在的问题。

3. 实结阶段

按照各高校要求，实习结束后实习生要上交个人实结报告，内容涉及教案、教学反思、工作计划、实习日志等方面；带队教师在实习1周内完成对实习工作的总结评议，组织学生进行实结，其中，浙师大、湖师院召开实习经验汇报交流会，并借此吸收下一届学生参加。此外，浙师大要求实习生在实习结束后进行为期3到4周的研习活动。

二、高校师范生实习现状调查

1. 调查目的

其一，旨在探讨当前师范生实习现状及遇到的问题；其二，为改进职前教师培养模式提出建设性意见；其三，为提高师范生综合实践能力，促进职前职后教师培养与培训一体化提供有效策略。

2. 调查内容、方法和对象

（1）调查内容。根据研究的需要，我们从以下几个方面对调查问卷进行设计：①实习前师范院校对实习内容、要求及安排的指导；②实习中师生之间的互相沟通，包括师范生与带队老师，师范生与指导老师，带队老师与指导老师之间的沟通；③实习生对实习安排的满意程度；④实习生对实习后师范院校的总体评价。

（2）调查方法。采用文献收集法、问卷调查法、访谈调查法等。

（3）调查对象。问卷一《高师院校教育实习情况调查表》（学生用）以宁波大学教师教育学院各系大四学生为调查对象。该对象已于大二学年完成两周见习，大三学年完成四周特色实习，大四学年即将完成八周综合实习。发出问卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。问卷二《高师院校教育实习情况调查表》（教师用）以各实习学校指导老师为调查对象。发出问卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。

3. 调查结果与分析

（1）实习前师范院校对实习内容、要求及安排的指导。为了较客观地了解师范院校在实习前的安排与指导，笔者在调查问卷中设计了有关问题，经整理、统计结果分别见表2、表3。从表2中可以看出大部分师范生已了解实习制度和内容，比较充分地掌握了实习信息。

表2： 师范生对实习制度和内容的了解程度

表3 ：指导老师对实习制度和内容的了解度

（2）实习中师范生满意度。通过客观了解师范生在实习过程中适应情况和满意程度，分析探讨师范生的实习需求，便于为改进职前教师培养模式提出建设性意见。经整理、统计结果分别见表4、表5。

表4 ：师范生对实习的总体评价

表4反映实习生自我评价的高低与带队老师工作、指导老师工作的好坏呈正相关。总体来说，对带队老师与指导老师的工作较满意。

表5：实习生对带队老师与指导老师的工作评价（多选）

（3）实习后师范院校的总结评价。经过调查，有13%的同学反映实习小组会就实习机制方面向带队老师或师范院校提出建议，有58%的同学偏向于参加由校方统一组织安排的实习，21%的同学更希望以自主实习为主的实习，有10%的同学认为所在院校的实习机制有逐步完善的趋势。实习生对实习后所开展评价工作的满意度如表6所示。

表6 ：对所在师范院校于实习后总结工作的评价

（4）实习期间师生（带队老师与实习生）、师师间沟通情况调查。通过对沟通情况的调查与分析，反映师范院校带队老师工作职责的落实情况。统计结果分别见表7。

表7： 师生、师师间沟通情况（多选）

（5）指导老师对实习的总结评价。经过调查，有3%的指导老师反映合作的师范院校有就此次实习需要改进方面征询意见或建议，有12%的指导老师认为实习机制有逐步完善的趋势，有35%的指导老师对师范生实习很满意，54%的指导老师对师范生实习较满意。

三、完善和促进师范院校教育实习运行机制的策略

1. 师范院校方面

（1）以多种形式开展实习安排、要求及内容的教育指导工作。教育指导工作要联合多方面的力量，其中，院校方要认真贯彻实纲计划等纲领性文件，组织开展实习动员大会，及时召开实习汇报会及经验交流会，并广泛吸收下一届学生参加，做到实习前后顺利衔接，实习学生上下级顺利结对；班主任和带队老师必须明确自己的职责，以多种形式上传下达，确保每位实习生明确实习规章制度。此外，各院校可通过创建教育实习网络平台等方式，共享实纲计划、实习通讯稿、优秀实习生展示等内容，联合优秀的教师和学长学姐进行相关问题的答疑。

（2）调节师生人员配比比例。从七所高校的实习机制中发现，带队老师与实习生的比例一般在1比10以上，一名带队老师指导的实习生人数过多，容易导致带队老师时间分配不均，给予每位实习生的指导时间过少等不良情况出现。通过访谈后发现，该现象主要由于高校“双师型”教师紧缺。因此，各高校应加强师资能力培养，吸收更多“双师型”教师参与实习工作。

（3）加大实习经费投入，保障实习顺利运行。在广泛对学生进行访谈中发现，多数师范院校学生并没有实习经费的补贴，交通费用自理，仅少数师范院校有相应政策。如台州学院在实习期间接送，宁波大学在特色实习期间接送等。教育实习需要有充足的经费保障。首先，争取高校教育行政部门的政策支持，争取从财政拨款中获得实习专项经费，增加教育实习经费在教学经费中的比例。其次，应做好开源节流工作。一方面是实行“国家拨一点，地方给一点，学校出一点，院系自筹一点，社会捐一点，学生个人担负一点”的多方集资办法；另一方面，争取得到实习基地的援助，实习基地少收费或不收费。

（4）建立师生、师师（带队老师与指导老师）间沟通良好的实习机制。根据调查问卷的数据整理分析显示，师范生对自我的满意度与带队老师及指导教师工作负责程度正相关。因此，带队老师与指导老师的工作在实习生对实习整体评价中，起至关重要的作用。但是，据数据表明，仅有12%的实习生在实习过程中能与带队老师保持联系，几乎所有的指导老师在实习中不常与师范院校的带队老师联系。对于实习生，及时有效的沟通有利于其进行自我审查、自我评价和自我反思。

（5）建立客观合理的监督机制。在实习机制运行当中，运行统筹方对进程的监督和监管十分重要。据对实习机制的异同分析发现，七所院校基本将实习职责落实到个人，但由于监督审查程序和系统不健全，造成实习报告弄虚作假，工作总结敷衍了事等情况。因此，要健全师范院校的审查监督系统，实行“一步一小结”的管理方法，与实习基地学校合作，就学生实习情况和实习各方需求开展每周研讨、中期会议、定期考察、课例观察，落实责任机制。

（6）师范院校应及时掌握师范生实习情况，收集实习反馈信息。在对实习机制的分析中发现，七所师范院校都比较关注师范生的实习生活，要求带队老师全程听课，安排学院领导巡视等。但是，师范院校与实习基地的互动并不频繁，对实习情况的了解，形式单一，内容局限。因此，师范院校可以在实习中及实习结束后，收集实习生和带队老师对教育实习工作、今后教学改革等方面的意见和建议，在实习学校对指导老师进行实习反馈调查，以全方位、多角度、宽领域形式收集有关实习反馈信息，建设可持续发展的实习机制。

2. 实习基地方面

（1）由师范院校与实习学校共同制定实习安排。根据对实习学校教师的访谈发现，实习学校并没有对实习生有具体要求与安排规定，仅通过与带队老师的交流获取。因此，在遵循师范院校实习制度基础上，各实习学校可根据本校情况及特点制定实习安排及要求，为各方面制定总的实习工作方案，确保实习步调一致。

（2）在实习前期，指导老师明确实习生的实习要求及职责。在调查中发现，指导老师对师范院校的实习要求并不明确，例如课时量，实习时间跨度等内容，多是通过与实习生的交流中了解。据此，实习基地学校应定时召开实习会议，举行实习小组讨论会议等，切实普及实习工作任务，要求指导老师明确自身职责。例如了解实习生的实习要求，安排实习生教学观摩，指导实习生备课、试讲和讲课，改进教学效果。此外，在班主任工作方面，指导老师应指导实习生实施班主任工作，传授班级工作经验，帮助实习生解决存在的管理问题，协助实习生开展家访以及教育调查等活动。

参考文献：

[1]陈全战，赵本全.教育实习现状分析及对

策研究[J].教育探索，2009（4）.

[2]蒋菠，许瀚月.变革教育实习，提升师范生

执教技能[J].中国成人教育，2009（8）.

[3]邬跃，陈恒.提高师范生教育实习实效性

的思考[J].教育学术月刊，2009（11）.

师范生个人实习总结范文第3篇

师范生实习介绍信(一)

_____________中学:

我校__级本科班学生__将于__年__月中旬至__年__月中旬进行为期_____________周的顶岗实习.

回 函

___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。

实习单位(盖章)

20__年__月__日

师范生实习介绍信(二)

_______________学校：

兹介绍我校______________学院(系)_____________专业20__届______学历毕业生________________同学去贵校实习，请接洽。

(校或院、系盖章)

20__年__月__日

回 函

___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。

实习单位(盖章)

20__年__月__日

师范生实习介绍信(三)

________________：

现介绍我院20XX级_________师范专业同学前来贵校顶岗实习，为期__周。

望贵校提供实习条件，并按照学校规定对学员严格要求，督促其完成实习任务，并对其实习期间的表现给出鉴定意见。

谢谢支持!

回 函

___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。

实习单位(盖章)

20__年__月__日

师范生实习介绍信(四)

_____________________：

兹介绍我校______________学院(系)_____________专业20__届______学历毕业生__名同学去贵校教育实习，请接洽。

名单：(略)

(校或院、系盖章)

20__年__月__日

回 函

___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。

实习单位(盖章)

20__年__月__日

延伸阅读：师范生实习注意事项

(一)准备阶段

做好教育实习的各种准备工作，学习备课，写教案，练好师范基本功。在实习出发前，上交一个主题班会课教案、一份第二课堂方案、一份个人实习计划以及一份实习前的准备总结。

(二) 见习阶段

到达实习学校后，尽快安顿好各队员的住宿问题，再由该校负责老师带队员熟悉学校环境，购买宿舍公用物品。第二天，与学校召开见面会，请学校领导、科组老师、班主任介绍学校、科组、班级的基本情况，请优秀老师介绍教育、教学的好经验，了解实习学校各项工作和各种规章制度，为教育见习和教育实习做好准备。

A、教育见习

1、多听原科任老师的课，提倡跨年级、跨专业听课，积极参加科组教研活动。

2、了解各科目的上课进度，把握任课班级的成绩情况，制定教学计划。

3、在原科任老师指导下，准备上课教案，进行试讲。

4、认真做好批改作业和下班辅导学生的工作。

B、班主任见习

1、与学生见面，参加班级活动，了解学生情况，在原班主任指导下制订班主任工作计划。

2、用3-5天时间记住所带班级的学生名字，召开班委会。

3、确定一名待进生，从各方面去帮助此生。

4、结合初一新生的军训活动，协助学校和原班主任做好这项工作。

C、教育调查

1、从实习学校和当地情况出发，初步确定调查主题。

2、初步确定分工名单。

3、查找并阅读相关资料，做好笔记。

(三)实习阶段

A、教育实习

1、争取早上课、多上课。一般要求讲授新课10节以上(不包括重复课)，其中6节独立课(不需要教师指导，独立写出教案上课)。

2、每节课上课前必须进行检查性预讲，同组实习生参加听课，可以邀请原科任教师参加。预讲后由听课师生提出意见，实习生对教案进行修改和补充，最后送原科任教师审阅批准后方能试教。

3、鼓励不同科组的同学互相听课，作好记录，多沟通交流，共同进步;同科组的同学可集体备课、轮流负责。

4、及时批改作业，了解教学效果，加强个别学生的辅导。

B、班主任实习

1、熟悉班主任常规工作，独立处理班上问题，经常与指导老师沟通。

2、在原班主任的指导下，设计好主题班会的方案和第二课堂活动的计划，按计划开展各项活动。

3、深入了解学生，继续落实后进生的转化工作。

C、教育调查

1、确定调查题目，初步拟定调查问卷，明确各项分工

2、进行调查(如问卷、采访、座谈等)，请求实习学校配合，保证不影响实习学校的教学工作。

3、统计问卷，整理、分析采访座谈等调查活动的资料

4、分析资料，撰写调查报告或科研论文

A、教育实习

1、每位实习生写工作总结和个人鉴定。

2、请原科任老师填写实习生鉴定，初步评出教学的实习成绩。

3、与原科任老师进行座谈，请求老师批评指点，找出存在问题，力求改进。

4、向原科任老师送上小礼品，表示敬意与谢意。

B、班主任实习

1、请原班主任老师填写班主任工作鉴定，初步评出班主任工作的实习成绩

2、与原班主任交谈，送上小礼品，致以敬意和谢意，并处理好最后的班主任工作

C、教育调查

修改调查报告或科研论文，并交给实习队长

后期工作：

① 实习队长组织全队同学根据《教育实习纪律、调查与总结评分标准》评定每个同学的教育实习纪律、调查与总结的成绩。

② 实习队长收集每位实习生个人总结与专题总结、调查报告等材料，写好实习队工作总结(执笔者免写个人总结)，回校后三天内将实习队的总结以及推荐2篇写得较好的专题总结或调查报告交回教务处教育实践科。

③ 实习队长负责写出全体队员的小组鉴定，填写好队员的考勤表。

④ 原科任教师和原班主任写好实习生鉴定，初步评出教学和班主任工作的实习成绩后，由实习学校签写意见和加盖公章，交领队教师带回教务处教育实习科。

⑤ 召开总结座谈会，征求实习学校领导、师生对我校实习工作的意见，整理好送回教务处教育实习科。

⑥ 研究如何为实习学校做好事。

⑦ 离校前，清退各种借用的材料、物品、用品，付清各种实习费用。

⑧ 认真写好感谢信，做好返校交通安排

⑨ 回校后三天内将调查报告和个人总结或专题总结、《教育实习学生工作本》、班主任工作计划、班或团课讲稿交给本系教学法教师。

⑩ 实习结束后，三天内评选出教育实习积极分子(人数不超过全队1/3)，交回教务处教育实习科审批。

(四)、教育实习的成绩考核

根据教育实习任务、内容、效果，特别是实习生的创新能力，对所有参加实习的学生评定教育实习成绩。具体评分按《教育实习工作手册》中的《教学实习及第二课堂活动评分标准》、《班主任工作及实习纪律评分标准》及权重的要求进行评定。

师范生个人实习总结范文第4篇

师范生实习自我鉴定师范生实习自我鉴定 第一篇:师范生实习自我鉴定一个多月的实习，我最大的感觉就是当老师不容易，但好老师更不容易。老师的职责就是把自己会的东西传2010年销售工作计划范文一、对销售工作的认识 1.市场分析，根据市场容量和个人能力，客观、科学的制定出销售任务。暂订年任务：销售额100万元。 2.适时作出工作计划学生会干部自我鉴定范文大学四年是我一生的一个重要阶段，同时也是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段。从跨入大学的校门的那一刻起，我就把这一信念作技术转让协议书本技术转让合同（以下简称“合同”）由甲方_________（根据_________法律成立和存在的一家公司，其办公室设在_________）和乙方（根据中华人民共和领导干部廉政述职报告开展乡镇领导干部述职述廉是加强干部执政能力、促进党风廉政建设的有效载体，对于基层民主政治建设，提高基层干部工作规范化水平有着十分重要意义，根加薪申请报告***长，您好！ 随着我公司的不断发展，我个人的能力也在不断的提升和进步。这段共同成长的岁月里，我对公司的同事们产生了感情,同事们给予了我很多。我感谢综合实践活动教研总结综合实践活动教研总结 岳云华 综合实践活动课是一门新课程，它的出现说明课改已进入以人为本、以发展能力、培养兴趣为核心的教育本位论阶段。新课个人述职工作报告范本一个月这么快速的结束了，还记得2009年年初的时候我还在想，时间早着呢，没想到，一年的时间久要过去接近一半了，时间的速度超过我们的想象。5月份我的煤矿转让合同转让方： （以下简称“甲方”） 法定住所： 法定代表人： 受让方： （以下简称“乙方”） 法定住所： 法定代表人： 本合同由甲方和乙方于 年 月 日在 地订立。开封烟草分公司市场调研报告 一、 基本情况 1.市场情况 开封市城区烟草局(分公司)负责开封市区及六个郊区乡镇(北郊乡、东郊乡、南郊乡、西郊乡、柳园口乡和水稻乡 师范生实习鉴定范文 师范生实习自我鉴定：一个多月的实习，我最大的感觉就是当老师不容易，但好老师更不容易。关于师范生实习自我鉴定范本，请接着往下阅览。 老师的职责就是把自己会的东西传授给学生，让学生会，让学生理解，让学生掌握。这不仅要求老师对所讲的知识理解透彻，更重要的是学会怎样与学生沟通，怎样让学生掌握，怎样把自己的意图更尽可能准确的表达出来。一位老师站在讲台上，成为学生关注的焦点，他不仅要顶住各种压力，去把知识传授给学生，去与学生互动，调动学生的积极性，让学生成为学习的主体，自己则是个引导者。做好这些实在需要好好下一番功夫。 下面说说我自己，我生性比较内向，平时孤言寡语，不善于表达，在公共场合很少说话，只是一个倾听者，更不愿成为被人关注的焦点。所以第一次试讲时，我根本不敢上讲台，上去之后畏畏缩缩，都不知道自己在做深。在同组实习老师和指导老师的鼓励与帮助下，我慢慢放开了一些，从心理上不再害怕成为焦点，不怕出错，终于可以去讲了。由此，我觉得人必须首先敢于去表达自己，不要担心出丑、丢面子，上了讲台以后，下面有那么多双眼睛盯着你，期待着你的表演，所以一定不能胆怯，要镇定从容，大胆地去说去讲，自信地去说去奖。即使自己并不确定某些知识点正确与否，带了讲台之后也不能表现出来。在课堂上要有这种思想：我是老师，我是权威，我是老大，我说的是对的。决不能犹犹豫豫，粘粘糊糊。讲话要做到一点——敢于表达自己。我可能说的有一点片剂，但这对我来说，对于那些不敢表达自己的人来说，是必须要认识的一点，首先要做到的一点。 在教学工作计划方面，认真备课，用心修改教案，确保教案、教学课件规范，内容准确。了解学生的学习计划情况，针对不同的特点进行教学，课堂上积极面对，教学语言表达清晰流畅，虚心听取指导老师的意见，弥补自己在教学工作上的不足。 当然上面所说的只是我感受最深的一点，其他方面也很重要。比如说要有老师的形象、气质，举止大方，语言亲切，将可要有吸引力；备课关键在于备学生，根据学生的实际情况选择授课方式，讲课富于变化性，与学生互动交流……师范生实习鉴定范文 相关文章:金融银行实习自我鉴定在单位实习的实习鉴定师范大学本科生实习鉴定西药房实习自我鉴定教育工作实习鉴定学生个人实习鉴定师范生教育实习鉴定实习鉴定范文查看更多>> 实习自我鉴定 毕业生就业推荐表自我鉴定提纲毕业生自我鉴定是毕业生对自己在校期间的政治思想，道德品行、专业学习、课外活动、社会实践等方面，全面如实的自我总结。鉴定是毕业生档案中大三汽车专业学生自我评价 受“车到山前必有路”的影响，我选择了汽车专业。而这个专业也恰巧适合我的性格与才能发展。 入校到现在，我一直坚信“成功属于有准备的人会计实习报告（二） 转眼间暑假又过了，又迎来了充满挑战新学期。本人在宏达器材厂的会计部进行了社会实践学习，以下是本人此次学习的一些心得和体会竞聘财务室决算会计（铁路） 各位领导： 您们好！ 我现任的岗位是财务室决算会计员，九五年七月七日我毕业于****铁路经济学校铁道财会专业，后参加赞扬下属的语言技巧 ·赞扬下属的语言技巧 国内外的实践经验和相关研究都已情明，赞扬是最好的激励方式之一。如果领导者能够充分地运用赞扬来表达自己对下属的关十佳好媳妇事迹材料周晓霞是红安县国土资源局财务股副股长兼会计，1971年2月出生，1986年参加工作，一直从事国土资源管理事业。23年来，她遵纪守法，爱岗敬业、勤奋学习，生电信营业员自我评价 我是一名刚进电信公司的新员工，对所有的一切都感到新鲜和好奇，以往是走进电信公司接受服务，感受电信公司服务的感觉，而现在我要作为服务者来面对广大虚拟主机租用合同甲方：_________ 法定代表人：_________ 地址：_________ 邮编：_________ 电话：_________ 传真：_________ 乙方：_________师范专业大学生实习班主任工作计划现在的我离我的梦想又进了一步，因为我开始做一个实习教师了。从我小时候就梦想做一名教师到考上师范大学，我的梦想在不断的实现中，到现中学励志演讲稿 我们谈到爱的时候，把它缩小范围到我跟别人之间的一种相爱。它有四个特色，同学们现在很年轻，先听听看，尽量去了解。 首先，爱是一种自我的投入。如

师范生个人实习总结范文第5篇

教育实习中地理科学师范生教学能力的培养

高校地理科学师范生是中学地理教师的主力军，师范生的教学素质直接影响中学的地理教育水平及新时代中学生对地理知道的理解与掌握。因而需要高校在培养地理科学本科师范生时，积极探讨有效的培养模式及培养方法，促进大学本科教育的良性发展。然而，目前高校地理院系的大多科研侧重于自然科学，而对中学教学改革的研究相对较少，随着中学地理学科的改革的不断发展，大学地理师范生论文联盟的培养模式越发显得陈旧??[1]?。如何通过教育实习，培养和提高实习生的教学能力，是现在许多高校都在探讨研究的问题??[2]?。为了更好的探讨高校地理科学师范生的培养，本文从教育实习入手联系中学地理教育，提出地理科学师范生教学能力的培养方法，以期为培养高素质的中学地理教师提供参考。?1教师基本素质培养?1.1心理素质：教育实习前要做好充分的心理准备。首先，要端正思想，认真对待教育实习，积极解决实习过程中出理的问题、难题。其次，要做好角色转变的心理准备，从学生到教师，两个完全不同的角色转变在心理上需要个适应过程，因此在平时课堂上的锻炼尤为重要。?1.2语言表达：语言表达能力包含两个方面的内容，一是语音的标准性，二是地理教学语言的准确性。语音的标准要靠平时的口语训练和积累，地理教学语言的准确性对实习生来讲必需通过认真备课、深钻教材、听课吸收来得到提高。?1.3教学仪态：教学仪态主要要求两个方面的内容，一是着装，二是上课时的肢体动作。着装要自然得体，符合教师的身份。肢体动作指的是上课时手势的配合，眼神的交流等，运用得当容易吸引学生的注意力达到事半功倍的效果，然而肢体动作常跟个人的习惯有关，因此要克服相对较难，需要平时的观察、模仿及自我纠正。?1.4板书书写：板书工具以传统的粉笔最为实用。随着计算机在日常生活中的广泛应用，越来越多的学生已经不再重视书法的练习。然而板书技能是一个师范生必须具备的基本技能之一，因而需要在大学本科教育期间坚持练习，而在教育实习前再进行一次强化训练，以期在教学实习时能学以致用。?1.5教学逻辑：教学过程的逻辑性是一个值得教师探讨的课题，它体现了教师对教材的理解程度，知识的掌握程度以及教学的表现能力，任何一堂精彩的课都体现了教师较强的教学逻辑性。地理科学师范生要加强教学逻辑性的训练，主要是加强上课过程中的引导与过渡语言表达的训练，可以通过教学详案的编写、不断的试讲及听众的点评来得到提高。?2教学技巧培养?2.1理解新课标，熟读教材：中学新课改浪潮下的新课程标准是中学教育的指南针，中学地理教学内容的处理必需以新课标为准，因此地理科学师范生要认真解读最新的课程标准，为自己的实习做好准备。中学的教学方式跟大学的教学方式差异较大。要适应中学的教学，首要的就是熟读教材，借鉴别人的优秀教案，研究如何在一节课内把要讲的内容讲完讲透。?2.2了解学生，掌握学情：现在的中学地理教育以学生作为主体，学情复杂，体现在初中生与高中生不同，同样是高中生各校生源也有所相差。即使在同一所学校同一个年级，各班也各有学习特色。要明确教学的主体是学生，将自身定位为引导者，在实习初期积极听课，咨询中学带队老师，增加对学情的了解，做到胸有成竹，教学有法。?2.3传统教学方法与多媒体技术结合运用：随着计算机科学技术的发展，当代中学教育中多媒体技术的应用变得十分广泛。因此，师范生要借教育实习的机会培养软件的使用技巧，这些都将在教学工作中发挥重要作用。除了掌握多媒体教学技术，也要掌握传统的黑板教学方法。学生在教育实习时要做到两者兼顾，不能顾此失彼。?2.4教具的使用及创新：理论的课堂教学学生容易疲劳，而在教学过程中积极使用教具一方面能形象的说明问题，另一方面能极大的吸引学生的注意力及学习兴趣。因此，在教学过程中要积极使用甚至创造教具。?2.5形成性与终结性相结合的教育实习评价方式：发展性教育评价理论认为，教育评价的目的是为了改进而不是证明，同时，评价必须反映社会的要求和学生个人的需要。因而，评价是促进实习生连续的、循序渐进的、螺旋式上升过程的一种手段。通过对教育实习的评价，发现每个实习生的潜质，找出每个实习生的不足之处，并为指导教师提供反馈，将是对实习生增进对教育教学的领悟的有效途径。?对于具体的评价的方法，笔者认为可采取定性与定量相结合的原则，将实习分为四个阶段：实习前准备工作、实习中教学工作、班主任工作、实习后的总结工作，分别给每个阶段评定成绩，各占一定的百分比，然后合计总分作为学生实习成绩。?3结语?综上所述，教育实习是地理科学师范生必修的专业实践课，是师范生从学生到教师转变的过渡训练，对学生的教学能力的培养起着重要的作用。高校地理科学师范生是未来中学地理教师的主力军，高等院校应该紧密联系中学建立长久的实习基地，以中学地理课程标准为指南针，培养学生的教学基本素质，加大地理教育实习的指导力度，使学生能合理处理教材编写教案、熟练驾驭各种行之有效的地理教学方式方法，培养出新时代教育需求下的中学地理教师。

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师范生个人实习总结范文第6篇

[关键词] 新建地方本科院校；师范生；教学实践能力；缺失；对策

[中图分类号] G65 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）06-0052-02

1 新建地方本科院校师范生教学实践能力 的缺失

通过对一些新建地方本科院校实习生、教师、地方教育行政部门以及地方中小学校长和教师的访谈，发现目前新建地方本科院校的师范生普遍缺乏基本的教学实践能力。地方教育行政部门反映他们在招聘中小学教师时，发现新建地方本科院校的师范生笔试成绩很好，但缺乏必要的教学实践能力。在招聘面试中，要求考生运用相关教育理论分析某一教育教学案例，答案不能令人满意。而且师范生的讲课、说课能力普遍低下。

另外，许多地方中小学校拒绝接受地方本科院校师范生的实习，尤其是教学师资充足、教师素质较高的示范性中小学校。其主要原因是受应试教育影响，中小学校之间竞争激烈，而新建地方本科院校实习生的教学实践能力低下，影响了他们的教学质量。新建地方本科院校师范生的教育教学实践能力欠缺，主要表现在以下几个方面。

1.1 缺乏教育教学新理念

教师的教育理念对教学效果有很大影响。基础教育新课程改革在教育观念、课程体系、教学方法等方面变化很大，要求要以学生的发展为本，建构新型民主、平等的师生关系，采用以学生为主体、教师为主导的启发式教学方法。提倡学生个人探索，重视知识的学以致用，培养学生的实际操作能力。强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。因此，要求教师将教育理论和新课改的思想结合起来，改变以往教师灌输、主导和以书本为中心的课堂教学模式。

但目前新建地方本科院校师范生没有很好地掌握新课改理念，对《课程标准》仍比较陌生，不清楚中小学新课改的教学现状，不知道怎么教学生。教学方法单一，没有充分发挥学生的主体性，缺少师生之间的互动，没有启发式教学，更谈不上学生创新能力的培养。与传统的教学法一样，只说结论，没有引导、启发性教学。因此，他们的教学理念跟不上基础教育新课改的理念。

1.2 缺乏基本的课堂教学技能

从访谈中了解到：新建地方本科院校师范生普遍缺乏新的教学方法、教学设计和策略的指导，导致其课堂安排不合理、课堂组织不得当。一些师范生刚开始上课，缺乏驾驭教材的能力，似乎离不开教案，两手抱着教案，不敢抬头，一个劲儿读教案。一些师范生看一会儿教案，在黑板上匆忙书写，写完后又赶快看教案。在教学中顾此失彼，手忙脚乱，严重影响了教学效果。由于师范生基本实践能力的缺乏，导致在教学中不是用教科书，而成为《教师用书》的中转者。

一些师范生为完成教学任务而教学，为了追求教学“进度”，多以自己的教学为中心，只顾埋头讲课，难以关注学生的课堂反应情况，如理解、似懂非懂、不懂的表情等。忽视了学生对所学内容的理解程度，没有处理好“教会学生”与“教学进度”之间的关系。在课堂注意的指向上多以自己的教学为核心，较少考虑学生的学习活动和学生的不同反应，留给学生自由思考的时间较少，没有充分发挥学生在教学中的主体作用。

一些师范生的课堂基本组织能力薄弱，与学生进行交流和沟通的较少，不能很好、有效地组织课堂教学，甚至难以维持课堂正常秩序。不能及时解决课堂冲突，反而激化矛盾，长时间中断教学，不能按时完成教学任务。一些师范生对教学中可能出现的问题缺乏预见，不会吸引、调控学生注意力，不能采取灵活多变的教学策略，教学方法单一。

2 新建地方本科院校师范生教学实践能力 缺失的成因

2.1 学校不重视师范生的教育见习和实习

目前，我国许多地方高师院校没有建立长期、稳定的实习基地，一些新建地方本科院校的附属中小学也不能为师范生提供必要的实习场所。因此，很多新建地方本科院校就让学生自己联系实习学校，自主完成实习任务。实践证明这种“放羊式”的教育实习难以提高实习生的教育教学能力[1]。 总之，我国地方高师院校师范生的教育实习效果不佳，甚至以定岗实习、分散实习等形式为名，使教育实习名存实亡。其主要原因是学校领导和教师对教育实习工作认识不够，缺乏重视。

2.2 实践教学课程教法陈旧

师范生的实践教学课程包括教学技能训练、微格教学、模拟课堂、教育见习、教育实习、课程实践和毕业论文等。大多数教师仍采用传统机械灌输知识的教学方法，重理论而轻实践，缺乏具体案例的分析研究，让学生坐在教室里听讲，失去了参与实践、亲身体验的机会，把学生当成了知识的“接受器”，缺乏师生之间的互动对话，缺乏学生对教育情景的体验，学生学习没有主动性，导致师范生的教学实践能力低下。

2.3 师范生的教学实践训练不足

我国大多数新建地方本科院校只注重教育教学理论课程，忽视了学生教学实践能力的培养，实习时间短，师范生的实践性和操作性没有得到足够的训练。一般本科教育实习时间为6周，但去掉第1周的准备和最后半周的教育实结，实际用于教育实习的时间只有4周半，占总学时数的5%。4周半的教育实习时间难以达到提高师范生预期教学实践能力的目的。如果师范生没有足够的教育实习时间，其教学实践能力就无从谈起[1]。

3 提高新建地方本科院校师范生教学实践 能力的思考

3.1 不断创新实践教学课程的教法

加强实践性教学课程，改革教学方法，加强师范生的微格教学实践训练，通过案例教学法、优质课、示范课等方式，培养学生的教学实践能力。

1）加强“微格教学法”实践训练。“微格教学法”是师范生和教师在一起进行的学习和训练，以解决某个教学中存在的问题。“微格教学法”通过进行教学模拟实践，为师范生提供及时、直观、生动、全面的反馈信息，以促进其教学实践技能的形成。它是解决师范生教学实践能力缺乏的有效途径。因此，地方高校应强化师范生的微格教学实践，并能够提供充足的设备，保证足够的教学时数。

在进行微格教学训练过程中，指导教师要引导学生积极开展自我反思。以自己的教育实践活动为对象，学生学会分析和评价自己的行为、决策、理念以及由此产生的结果，这样就能形成自我反思的习惯，在反思中不断提高自己的教学实践技能。同时，上课教师要结合微格教学，对学生教学的各个环节进行必要的点拨说明，引起学生关注、重视。

2）聘请中小学优秀教师或学科带头人上示范课、介绍教学实践经验，组织观看新课程优质课实况录像等，为提高学生的教学实践能力提供平台。

3）案例教学法。“案例教学法”能很好地解决理论与实践脱节的问题，可为缺乏教育实践经验的师范生提供丰富、复杂的教学情景，可有效提高师范生的教学实践技能。

4）在平时的实践课教学中，还可采取说课、评课或专题研讨等方式，使学生熟悉教学情境、课堂教学环节等，以锻炼他们的教学实践能力。

3.2 加强师范生的教学实践训练

学校应加强师范生的教学实践训练，延长教育实习的绝对时间，这样师范生才能有更多的教学实践体验、反思和感悟，积累丰富的教育教学“临床经验”，获取更多的教学实践性知识。同时，师范生还可以把大学所学的理论知识与教学实践结合起来，促进师范生实践性知识的生成，并转化为教师实践能力。另外，在教育教学实习过程中，师范生还可向优秀中小学教师学习，发现缺点与不足，以便取长补短，促进自己专业水平的不断提高。

3.3 高度重视师范生的见习和实习

教师专业具有很强的实践性和操作性，而且这种实践性和操作性只有通过临床实习才能获得。教师专业发展是一个终身、持续的过程，主要是在教育教学实践中逐步提升和完善的。学校不仅是培养学生的场所，也是教师专业成长的基地，学校在教师专业发展过程中具有非常重要的地位。因此，新建地方本科院校要与地方中小学建立伙伴合作关系，使中小学改革与新建地方本科院校的教师教育同步进行。在教学内容上也要加强与中小学之间的联系，以更新教育教学理念。如师范生在教学实习过程中，主动、积极地与教学经验丰富的教师一起制订教学计划、讨论备课等。

高师院校的师范生在实习期间，指导教师由大学和中小学教师组成，共同指导、负责实习工作。一方面，大学指导教师要亲临实习基地学校，观察实习生的工作、组织实习生进行讨论等。另一方面，从实习基地学校选拔教学经验丰富的优秀教师参与指导师范生的教学实习工作。要求实习小组成员多与指导教师和同学交流、研讨，多反思自己的教学，养成反思自己教学的意识。在见习、实习过程中，要多问、多看、多学，主动向老师请教，自觉获得知识。认真做好实习听课记录，分析教学设计、教学模式、教学过程等。通过听课、评课分析课堂教学，改进教学方法。

参考文献

师范生个人实习总结范文第7篇

教师的知识应该包括基础知识与学科知识，基础知识是我们通常所指的通识教育课程内容，即文理基础知识和一般学科知识，而专门知识就是教师教育的专业知识，即教育学、心理学和教学法知识等。把知识理论运用于实践，考察的是教师技能方面的能力。教师的实践技能应包括教师对课堂的管理、对教学的实施、对学生的了解与管理等方面。能力基于知识，但是能力更需要实践的锻炼，只有在实践当中积累经验，才能内化为教师的专业素养。

一重理论轻实践的积弊

目前，我国正在从封闭的师范教育体系向开放的教师教育体系转变。在转变过程中，逐渐体现我国教师教育课程的积弊之一就是重理论课程轻实践课程。长久以来，我国对教师专业实践的重视较为不足，师范生参与教育教学实习与教育实践的时间短，不能充分体现教师教育专业的实践性。

在课程性质与课程份额上，实践性课程偏少。无论是学科教育课程、通识教育课程，还是教育专业课程，多是理论课程形式。进一步说，我国师范专业课程体系主要按照某一学科知识体系来设置，形成以学术性课程为主体的课程体系，课程类别比较单一，必修课占绝大多数，选修课很少；理论课居多，实践课偏少等，使得实践性课程处于“边缘性”位置。教育专业课程的见习和实习课作为实践课程，其所占比例只有3%～4%。

在实践课程的组织上，教育实习呈现流于形式和放任自流的现象。因为课程设置的时间短，学分所占比例小，使教师和学生轻于对教育实践的重要性认识；加上实习的基地少，没有合适的学校、没有专业的训练场馆、没有完备的计划指导、没有适当的考核与评价，没有足够的经费投入等，出现教师技能训练走过场现象也就不足为奇了。

由于理论与实践课程之间没有形成有机联系，导致学生认为理论与实践是分离的，没有形成正确的理念与行动的动力。多数师范生对教师教育的课程内容都感觉理论性和系统性过强，但缺乏对中小学教育教学的实际研究，导致在高校学习的理论不能运用于对中小学实际教育活动的指导。因此，当学生离开校园走上工作岗位参与教育教学时，就会感觉自己学习的内容对工作的指导帮助有脱节，尤其是新进教师感觉自己是象牙塔、理想国的空想家。

二教师专业发展的实践取向

教师专业化是一个持续不断的过程，是一个发展的概念，是一种动态的不断深化的过程。就教师个人而言，教师专业化是一个终身持续研修、学习和提高的过程，是教师个体持续社会化的多阶段发展过程。它以教师个体的专业发展为核心，重点在于提升教师个体的教学技能，优化教师的专业行为，增强教师的专业责任感，形成教师的专业自我。

教师作为一个职业，只有当其职业中知识和技能达到其它行业人员不经过艰难的培训难以进入时，它才具备了成为职业的条件。教师职业和医生、工程师等职业的差异关键在于实践对象的不同。教师实践的对象是学生的心理和思想，而学生是具体的、千差万别的、活生生的、有灵性的。学生对教师实践的每一行动都会有生动的反应和回馈，并且随着教师工作的推进，学生的反应和回馈的内容与形式都会发生变化，因此，教学领域充满了大量的可变因素，教育情景伴有很强的偶然性和不可预设性，换言之，教育过程充满生成性与不确定性。只有充分调动教师主体的能动性，才能使教师不断对自我和现实进行反思和拷问，对已有认识和实践进行探索性思考，才能不断提升教师专业水平。

师范生如果缺乏基本的教师职业技能，连入职资格都不具备，就根本无从谈起教师专业发展。准备当教师的师范专业学生首要任务必须练就教师职业技能，教师职业技能是教师专业发展的基础，是当代教师之为教师的前提条件。如果忽视了教师职业技能的培养，则教师的专业发展就成了无源之水、无本之木。

三师范生的教师专业发展应强调实践环节

推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。高校作为培养师范生的重要阵地，其培养师范生的规格质量是未来教师水平的重要保证。因此，高校对师范生的教师教育更应该注重对实践能力的培养。

1制度保障

1994年国家教育委员会颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》规定，高等师范学校学生的教师职业基本技能训练内容包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四大部分技能。这一大纲的规定对师范生基本教师职业技能提出了一般要求，具有普遍的适用性。

2012年，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见教高[2012]4号》文件强调制定加强高校实践育人工作的办法。结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准。增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。配齐配强实验室人员，提升实验教学水平。

2更新教育观念，树立科学的教师能力观

教师专业化，标志着教师具有独特的教育教学职业能力，这种职业能力要求随着教育的发展也在发生新的变化。提升教师能力，就必须树立新的教师能力观。师范生在成长为新教师过程中，首先要改变的一个刻板不足就是，对教学实践活动有一种偏离现实的认识。因为师范生长期在概念理论构造的理想国里，缺少实践的检验。因此，师范生的教育应坚持“实践”的理念。

教育教学活动的主体是教师，教师能力的实现和提升，离不开教育教学实践活动。教师职业技能训练强调教师不再是理论知识的消费者，同时也是知识的生产者，每时每刻都在生产着自己的实践性知识。实践性知识是教师教育教学经验的积累和总结。教师灵活有效地进行教育活动离不开实践性知识。教师在教学时所运用的知识是融合个人的教学信念、价值观、过去教育与生活的经验以及专业理论知识的一种综合性知识。这种知识是在实践中建构，又是关于实践，还是指向实践的。它能使教师即使处于复杂的实务当中，也能有效地解决当前教学情境中的种种问题，具有个人化、经验化特点。

教师只有乐于实践、勇于实践、善于实践，才会在教育教学实践活动中把良好的身体心理素质，转化为忠诚于教育事业的责任意识和实际教育教学行为，把拥有的科学文化知识转变为创新的教育机智，把对理想教育的构建转变为恰当的实践过程。

3加强教育教学实践环节，重视培养师范生实践能力

为了更好地解决师范生的教育教学实践问题，一方面要建立师范院校与中小学平等合作伙伴关系，加强协作。在未来发展过程中，高校应将实习基地建设作为重点，师范院校应选择所服务区域内若干中小学建立教育科研实验基地，采取“走出去”的策略，使师范生走进中小学，加强学生与实习学校的交流与互动。

另一方面要健全和完善见习与实习制度，使师范生在校期间定期或不定期地参与中小学的教育活动，熟悉中小学各项工作。为此，高师院校要将师范生纳入经常性实践教学计划，使之制度化。比如师范院校应制定出越详细越好的见习、实习的内容、目标以及客观的、可操作性的评估标准，使师范生明确前一阶段不合格，不得进入下一阶段，实习不合格坚决不予毕业。

第三方面要善于取长补短，在努力发展和完善我国师范生的实践教育过程中，可借鉴国外成功经验，加强对师范生教育教学实践的指导和评价，提高教育教学实践的效果。例如：斯坦福大学与周边22所高中、25所小学进行了长期合作，为学生安排了充分的教学实习环节。为了保证学员的实习质量，学院为学生配备了由学院教育专家挑选、实习学校校长推荐的实习指导教师，予以指导。学院规定学员在一年的学习中每天必须保证4小时的实习，每周举行一次研讨会。教学实习贯穿了一年四个学期，秋学期入学进行见习；冬学期进行为期10天的独立体验实习；春学期进行长时间的反思性实习；夏学期是全方位的教学实习。每个学期的学习任务和实习工作都将计入成绩，作为学院评定毕业生的依据之一。

师范院校的教育实践课程是教育教学课程中极为重要的一部分，它包括教育实习、教育见习、教育参观、教育调查和其他教育实际锻炼等活动。它是师范生理论联系实际的重要途径，是师范生综合运用所学知识技能解决实际问题的过程，是师范生在具体真实的教育情境中感受由学生到教师的角色转换，逐渐培养教师的职业意识、职业情感、职业道德、职业技能以及职业能力的过程。由此可见，教师教育中的师范生教育是教师专业化的起点，教育实践课程作为师范生“教师专业化”培养不可缺少的一个环节早已以制度化的形式而存在着。我们必须强调，注重培养师范生的实践能力，符合教育实践课程本身的要求，符合师范生“教师专业化”的培养规律，更有利于师范生个体的专业发展以及人生的发展。

参考文献

[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]朱旭东，李琼.教师教育标准体系研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]国家教育委员会.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，1994.

[4]熊建辉.教师专业发展标准研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[5]姚志会.论教师专业化的实践取向[J].教师发展论坛， 2010（3）：10-12.

[6]祝怀新，许啸.美国研究型大学教育学院人才培养模式探析———以哈佛、斯坦福大学为例[J].高等教育研究， 2009（5）：62-66.

师范生个人实习总结范文第8篇

英语非师范专业实习的新思路，高师院校英语非师范专业实习，可以在目标、形式、管理等方面进行改革与探索。

一、制订明确而具体的实践能力培养目标

英语非师范生通过实习，应具有进入社会，与人交往，完成工作所需要的一般的英语知识及英语运用能力。这其中包括社会化能力和专业技能。社会化能力侧重于完成任务所需要的沟通能力、协调能力、责任能力和个人成长能力等，这类能力是各类岗位需培养和具备的能力，具有较强的实践性和提升空间；专业技能是英语非师范生在需要英语运用的岗位上所表现出的英语语言水平以及相关的语言文化素质，专业技能由于实习任务的不同，体现出较大的差异性。从近两年对上述同一师范院校英语非师范生实习单位的统计可以发现，约1/2学生进入各类公司实习，超过1/3的学生进入各类中小学实习，其余进入各类培训机构实习。公司类实习对于专门用途英语的要求高，学校类实习对于语言的基本功要求高，而培训类机构实习对于语言表达要求高。因此，英语非师范生实习，在总体实践能力的培养目标下，还应针对不同的实习对象、实习任务制订具体的技能目标。以上述三大类实习单位为例：公司类实习目标应突出专门用途英语，如外贸英语、科技英语、商务英语等运用和提高，能比较分析其与日常英语在语言各层面的差异，从而较准确掌握实际工作中的英语运用。此外，对于此类实习还应侧重学生各种公文类能力，包括自动化办公能力、写作能力和基本商务能力等；学校类实习目标可以借鉴师范生实习目标的要求，完成教学工作，班主任工作和教学实习调查，重视教师语言基本功、教师技能的培养。此外，还应侧重学生运用心理学、教育学的能力，能独立地处理课堂教学事件和开展教育工作的能力等；培训学校类实习目标在突出教学能力的同时，还应针对培训学校的特殊性，侧重于接受培训和开展培训的能力，对不同层次对象开展教学的能力、团队合作的能力及开展市场推广的能力等。只有对不同实习性质的学生提出所需侧重的具体目标，才能使学生在实习前有相应的准备和学习，实习中有重点地提升自己的能力，实习后总结出有质量的实习经验，从而有助于其今后的就业面试和就业选择。

二、设计灵活多样的技能培养途径

由于师范院校对于非师范专业相关行业的了解较少，在知识技能的培养上仍遵循课堂本位的思路。其结果是，实习单位评价非师范学生的知识不实在、没有用，技能缺乏、不专业，不具备基本的就业技能。这种现状部分是教学内容造成的，部分与教学设置有关。这里的教学设置是指学校只认定规定的教学时段为学生的实习期，通常是四年级的第一或第二学期，时间为两个月左右至半年不等。这阶段的学生由于受各种因素影响，已难以专注于实习。事实上，从实效性角度出发，教学实习可以设置成阶段性，此外，教学实习的目的不仅是使学生了解各种实际工作的真实现状，更重要的是具备工作中所需要的各种技能，而技能的培养和锻炼不是一次成型的，各种形式的锻炼和实践都有助于获得各种经验和技能。因此，英语非师范生实习的设置，除了阶段性集中实习外，还可以借鉴英国大学工作本位学习的做法，用多样化和灵活性的形式进行补充。即充分利用暑假短学期的假期实践活动，利用学生会等机构的志愿者活动，利用各类支教等活动，通过制定相应的评价和换算机制，鼓励学生通过各类形式获得实习积分。高质量的实习积分可以部分或全部替代实习学分。这样不仅能使学生积极主动地、高质量地参加各类活动，而且也为不同需求的学生提供了灵活的选择，从而有利于学生在毕业前掌握主动。

三、开展多方参与的实习管理

实习管理的改进在于认识到实习作为在工作场合的一种学习，体现的是多方参与的合作学习。因此，高校应与社会单位建立起某种契约性的关系，同时邀请后者参与具体计划的制订。建立有长期关系的实习基地是提高实习成效的有效途径。根据英语专业的特点和学生的实际需求，学校应积极与外贸类公司、培训类公司和旅游类公司商洽合作，从互惠的角度开展实习基地的建设，并结合各类实习基地的实际需求与学院对于学生培养的要求，制订切实可行的实习计划与安排，使学生能提升知识与技能，得到真实的锻炼。实习管理的改进还在于学院需要成立专门的实习负责小组或实习负责人，主要工作是与各类提供实习机会的单位、机构保持联系，密切关注各种新的机会，及时通知学生。此外，实习负责小组的另一项主要任务是对学生与单位的用人要求进行大致地筛选和匹配。这是一项非常有意义的工作，这一方面能提高学生的实习主动性，帮助他们找寻希望的实习单位，另一方面也为各提供实习机会的单位物色潜在的优秀员工，有利于实习之后，在双方都有意向的前提下，实现就业签约。筛选的方式可以是通过把学生的需求与实习单位的需求进行大致的匹配；也可以是要求学生在先前的学习中取得较好的成绩，以获得申请和推荐资格。

英语非师范专业的实习面临着人数多、选择少、为实习而实习的困境。但就实习本身而言，无论学生选择什么类型、什么难度的实习工作，所获得的积极收益都远大于消极方面。这从学生个人发展、学业技能的提高来看是显而易见的。因此，鼓励学生进行实习是有积极意义的。借鉴英国大学工作本位学习的思路，从制订切实可行的实习目标，拓展知识技能提升的途径和开展多方参与的实习管理等多方面入手，使学生积极投入实习，必将提高实习效度，从而有助于学生顺利完成就业前的准备。

参考文献

1 周志群、许明.从学校本位学习到工作本位学习——近年来英国大学本科教学模式的创新[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2008（4）：153～158

师范生个人实习总结范文第9篇

关键词：师范生；教育实践课程；教学能力

作者简介：庞海云（1974-），女，安徽砀山人，佳木斯大学人文学院，副教授。（黑龙江 佳木斯 154007）

基金项目：本文系2012年度黑龙江省高等学校教改工程项目“地方高校师范生教育实践能力培养问题及对策研究”（项目编号：JG2012010633）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0149-02

师范教育是教师入职前的基础培养阶段，是教师专业化发展的初始阶段，师范生通过师范院校相关课程的学习，获得从事教育教学工作所必备的知识、技能。高师院校的课程大体上分为通识教育课程、专业教育课程和教育类课程三大类，通识教育课程是解决师范生“全面发展”的问题，专业教育课程是解决师范生在未来的教学工作中“教什么”的问题，而教育类课程是解决师范生在未来的教学工作中“为什么教”和“如何教”的问题，其中教育理论课程侧重于“为什么教”的问题，教育实践课程侧重于“如何教”的问题。师范生的全面发展和专业素养固然重要，俗话说“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”，而现在的问题是，很多师范生知识渊博，自己拥有满满的一桶水，甚至是一缸水，但却不知如何将这些水“教给学生”，更不知如何引导学生充分地吸收和利用，这就是很多地方高师院校不够重视教育类课程的结果。教育类课程的目的在于通过引导师范生在明确“为什么教”的前提下，形成与提高“如何教”的能力，“如何教”是一门学问，甚至可以说是一门艺术。所以说，培养学生“如何教”能力的教育实践课程是高师院校师范性最为专业与集中体现的课程，是师范院校区别于一般高校的主干课程，高师院校教育实践课程的研究对于师范生教育教学理论和教学能力的建构与提升具有重要意义。

一、高师院校教育实践课程内涵的界定

关于高师院校教育实践课程内涵的界定，由于研究者研究角度的不同，其表述也有所不同，如：张文明在《高师教育实践课程体系构建的实践与思考》一文中将教育实践课程定义为“是师范教育贯彻理论联系实际，实现培养目标不可缺少的教学环节”。郭妮妮在《高等师范院校教育实践性课程改革初探》一文中将教育实践课程定义为“是师范生深入基础教育一线，通过教学实践把自己的理论知识运用于实践并接受实践的检验，也是师范生获得实践智慧的直接途径”。基于对教育实践课程的研究与实践，可以将教育实践课程界定为：高师院校设置实施的以培养师范生具有实践能力为主要目标的，一切有助于师范生形成和提升个人教学能力各种活动的总和。

教育实践课程最显著的特征就是借助具体的教学活动，通过对教学活动的感知、实践与反思，形成师范生对教育教学活动的感性认识，并且进一步将感性认识转化为理性认识，进而形成与提升个人的教学能力。所以，教育实践课程应以师范生未来从事教育教学工作所必须的教学基本功训练和教学基本技能训练为主要内容。

二、地方高师院校教育实践课程开设的现状与存在的问题

首先，我国地方高师院校教育实践课程在设置理念上就存在着一定的偏差，教育实践课程在设置上一直遵循着先理论后应用的原则，实践课程一直被视为理论课程的附庸，教育实践课程的内涵定义过于狭小，简单的界定为教育见习和教育实习，却把直接影响师范生教学能力形成的教学基本功训练和教学基本技能训练排除在外，很多师范院校用教育实习取代了教育实践课程，这远远不能实现教育实践课程的目标。通过笔者的调查研究发现，目前地方高师院校教育实践课程在开设过程中存在着如下一些问题：

1.教育实践课学时数偏少，教学时间偏后

教育实践课程占总学时的比例偏低。以佳木斯大学思想政治教育专业为例，大学四年教育实践总学时仅占8%左右，其中教育学48学时，心理学48学时，教师职业道德课16学时，教师职业技能课24学时。显而易见，教师职业技能课学时明显偏少。从教育类课程开设的时间顺序看，心理学安排在大学一年级，教育学安排在大学二年级，教师职业技能课安排在大学三年级，教育实习安排在大学四年级。这种安排存在着理论与实践的脱节，很多学生到大四实习时，先前学习的教育理论知识都已经淡忘了，而到大三才培养学生的教师职业技能，又明显偏晚，教师职业技能的形成是一个循序渐进的长期过程，师范生从大学入学开始就应该培养，而短短的24学时是远远不够的。

2.教育实践课程内容单一，无法实现教育目标

教育实践课程的主要目的是培养师范生的教师专业素养。教师的专业素养既包括教师内在的理念又包括教师外在的行为，还应包括作为理念和行为表现载体的语言和文字表达能力，目前的教育实践课程十分重视师范生教学行为能力的培养，但却忽略了影响教学行为能力形成的理念、语言和文字书写与表达能力。通过调查发现，教育实践课程中对学科课程标准和基础教育教材的研究与学习比较少；普通话学习以考代练，缺乏必要的专业教师指导；“三笔字”的训练往往是在辅导员的组织下进行，成效十分有限。

3.教育实践课程组织不到位

教育实践课程包括教育见习、教育实习、微格教学等形式，在具体操作中教学见习往往安排在学科教学论的教学过程中，很多高师院校有教育实习经费，却没在教育见习经费，加上组织学生及联系见习单位的中间环节又比较烦琐。所以，教育见习的次数是很有限的，甚至有的只是流于形式。相比之下，各高校对教育实习环节组织得还是比较好的，但由于经费有限、实习基地不足、指导教师少等原因，很多学校都采取集中与分散两种形式进行，分散实习学生的实习效果是很不理想的。另外，尽管现在很多高校都创建了微格教室，但利用率是有限的，为加强微格教室的管理，使用微格教室要进行相关部门的审批。所以，微格教学的机会并不是很多，尤其是综合性大学的师范院校，微格教室非常少，有些班级一学期也就能排上一两次，所以微格教学有待加强。

三、加强课程的组织与实施，提升课程的实效性

教育实践课程的组织与实施是以促进师范生教育教学能力的形成与提升为主要目标，通过各种具体的形式对师范生进行教学基本功和教学技能训练。具体的形式包括正式的教育实践课程和非正式的教育实践课程。目前，高师院校正式的教育实践课程主要以教育见习、教育实习和微格教学为主，非正式的教育实践课程主要以学生会或学生社团组织的教学基本技能训练和教学基本技能竞赛为主。

1.加强正式形式的教育实践课程的组织与实施

（1）教育见习。教育见习是师范生通过对教育教学活动进行观察、体悟从而形成其对教育教学活动的感性经验，进而促进其自身的教育教学能力生成与提升的学习活动，教育见习主要有视频教学观摩和中小学实地教学观摩两种形式。

首先，教育见习的形式应以视频教学观摩为主，以中小学实地教学观摩为辅。

视频教学观摩最大的优势是可突破学习时间、空间及内容限制，学习者可以随时随地进行学习，并且可以有针对性地进行反复学习。而且针对相同的教学内容，通过观察不同教师的教学处理，更加有助于师范生对教育教学活动的理解。

中小学实地教学观摩的优势是师范生亲临真实的课堂教学中更容易受课堂教学氛围的影响，但受多种因素的影响，实地教学观摩的组织与联系有很大的困难。所以，教育见习应将两种形式有机结合起来，进而促进师范生个人教学能力的形成。

其次，从教育见习的时间安排上，教育见习应贯穿于整个大学阶段。职前教育初期，师范生通过教育见习可以丰富他们对教育教学活动的认识与体验，随着时间的推移，师范生具有了一定的教学技能，这时进行教育可以更好地启发学生对教学活动进行多角度的观察与反思。

再次，教育见习的内容，随着学生年级的升高，其侧重点也应有所变化。大学低年级主要是对师范生进行口语表达和书写训练，所以，一、二年级的教育见习应侧重于对教师在教学过程中所表现出来的书写与口语表达技能的观摩。随着师范生教学技能的提升，三、四年级的教育见习应侧重于对教学内容的感知和体悟及对教学行为与方法的反思上。同时指出的是，教育见习不仅仅是在于“观”，更重要的是在于“思”，组织者要及时地启发和引导学生进行提问与思考，加深学生对所观教学行为理解的深度，切实提高教育见习的实效性。

（2）教育实习。教育实习是师范生在教师的指导下亲临教学课堂所进行的教学设计、教学实施与教学反思的活动。教育实习是促使师范生形成与提升教学能力的“实训阶段”。

首先，教育实习的内容应有所增加，不仅包括师范生教学技能的培养和训练，还应增加教育调查。通过教育调查，培养师范生的科研意识，对师范生进行科学研究方法的训练，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。同时，还能培养师范生的教育反思能力。教育反思是提升学生教学能力的重要途径，“教而不思”是无法提高教学效果的。

其次，教育实习的形式应有所改变。将传统形式的教育实习与顶岗支教实习相结合，传统形式的教育实习最大的不足就是学生进行实际课堂教学的机会比较少，更多的是以见习者的身份进行听课和协助本班教师进行教学活动。而顶岗支教实习的最大优点就在于支教学生以正式教师的身份参与教育教学工作。因此，高师院校在教育实习的安排中，应有意识地将这两种实习形式相结合，取长补短，实现师范生与实习学校的互利互惠。

再次，教育实习的时间应有所增加，并合理安排，鉴于其他国家的经验，我国教育实习的时间应增加到14周，而且在时间的安排上改变现在全都在大四学年实习的状况，分散在二、四两个学年进行。当然，二年级实习的时间可以相对短一些。这样，学生在二年级实习中发现自己的不足，三年级继续提高，到四年级再进行实践，这样循环反复实践才更有利于学生教学能力的提高。

（3）微格教学。微格教学是利用现代教育教学技术手段，将总的教学技能分解成具体的、有明确培训目标和要求的教学技能系列。在微格教学中，每一项教学技能都有清晰的目标与要求，都可以控制与操作、评价与反馈。

1）有效控制微格教学的组织形式和内容。首先，根据学生的实际情况合理进行编组。其次，各组要严格制定技能训练计划。同时明确每人所应负责的训练内容。再次，要有专业的教法教师进行指导，对学生制定的技能训练方案进行审核。

2）及时准确地进行评价与反馈。微格教学的最大优势就在于为受训者直接再现了他的教学行为表现，如受训者的教态、语音、语调、语速、授课对象的反应，甚至是一句话、一个动作都可以通过录像进行分析和评价，所以，重放录像时的评价与反馈是微格教学训练的核心环节，参照录像，受训者自己要进行深刻的自我分析评价，然后小组成员和指导教师再对其进行分析、评价和反馈，有总结才有提高。

2.加强非正式形式的教育实践课程的组织与实施

（1）教学基本功训练小组。教学基本功训练小组是由师范生按照自己的兴趣，自愿结成的训练小组，如“三笔字”练习小组、“演讲与口才”小组、“讲课” 小组等。这些小组因为是同学自发组织的，大家积极性高，活动易于开展，但客观上需要专业人士的指导与引导。所以，高师院校应充分重视这种由学生自发组织的基本功训练，给予一定的专业教师指导和场地的支持，使其成为正式教育实践课程的有效补充。

（2）教学基本技能竞赛。教学基本技能竞赛是通过以赛代练、以赛促练的形式促进师范生教学能力的生成和提高的活动。

首先，教学基本技能竞赛应贯穿于整个大学阶段，并依据不同阶段的特点设置不同内容的竞赛，如对低年级的学生开展“三笔字”大赛、板书大赛，板报设计大赛、演讲比赛、诗歌朗诵大赛等，对高年级学生开展说课大赛、讲课大赛、微课大赛等。

其次，加强管理，学校应选派一些专业教师对这些教学技能竞赛给予一定的指导和引导，避免比赛流于形式，通过专家与学者的点评使参赛者的能力有进一步的提高。

再次，建立相应的奖励机制，鼓励和吸引更多的教师和学生参与到竞赛活动中，对学生的奖励是可以将学生参加竞赛与综合考评、评优相挂勾。对教师的奖励可以体现在将指导技能竞赛活动与工作量评定挂勾。

非正式形式的教育实践课程最显著的特点在于参与者的自觉自愿，是正式的教育实践课程的有力补充，因此，高师院校应充分重视非正式形式的教育实践课程，使其与正式形式的教育实践课程形成一股合力，共同促进师范生教学能力的形成与提升。

参考文献：

[1]李欣.关于地方高校实践教学体系的构建与实施的若干思考[J].长春大学学报，2008，（4）.

[2]郑春龙.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007，（4）.

[3]贾廷秀.思想政治教育专业人才培养模式改革探索[J].长江大学学报，2008，（6）.

师范生个人实习总结范文第10篇

[关键词]历史教法；实践性知识；师范生

《中学历史教学法》是高等师范院校历史系开设的一门必修的专业基础课。课程开设的目的是使高师学生掌握中学历史教学的基本理论和基本技能，是完成培养合格的中学历史教师任务的一道重要的工序。

该课程是由理论课和实践课两部分组成的。

理论课主要是向学生传授中学历史教学的基本规律、教学原理、教学方法和教学手段，为培养合格的中学历史教师提供必要的教学理论知识和科学施教的途径。这是高师学生（职前教师）理论知识获取的主要途径。

实践课主要是为了培养高师学生的实践性知识。所谓实践性知识，是教师进行教育教学的方法论知识，具有情境性、实践性、机智性和内隐性、缄默性的特点。实践性知识的培养和获取，是通过各种途径和手段的实践活动，使高师学生把学到的教育教学理论知识、专业学科知识运用到教学实践中去，从而去体验教师的角色，去感受教师职业的幸福，去领略教学活动的魅力，形成对教师职业的认同感，树立坚定的职业信念。可以这样说，高师学生实践性知识的培养和获取，是学生走向讲台，成为合格历史教师的最关键的一步。

既然如此，在高等师范学院历史教法课程中，如何培养学生的实践性知识，就成为教学中至关重要的问题。

一、观摩、示范——身临其境，体验情境

这是一种在观察中学习的教学方法。具体做法是，组织师范生到中学去观摩中学历史教师的示范课。在中学的教学一线中，有许许多多优秀的历史教师，他们的教学行为，比如对教材的处理、教学课件的制作与运用、课堂教学语言的表达、板书的设计、自然大方的教态、应付课堂突发事件的能力等各个方面，对师范生来说无疑就是一本“鲜活的教材”。这种方法能使师范生身临其境，直接观察教育者和教育对象，感受教学的真情实境，接受熏陶。正如班杜拉所言：“由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人及其结果而发生。”[1]（P384）

在观察中学习的另外一种方法就是组织师范生观看优秀教师的教学录像。组织学生到中学去观摩，虽然可以让师范生直接体验教学情境，但在组织和实施的过程中有一定的困难。而组织学生观看优秀教师的教学录像，在组织和安排上，以及在实施过程中则比较灵活。它同样可以让师范生从录像中老师的典型教学事例中去体验教学情境。因为一个好的案例会向人们展示包含教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事，它会引起师范生对此的思考和争论，富有启发性。

可见，在观察中学习的这两种方法，都能使师范生缩短教育教学理论知识与现实生活的种种差距，从而提高教学素养和实践能力。这对高师学生实践性知识的生成以及教师情感的培养和发展起着非常重要的作用。

二、试讲、评议——领略教学，体验角色

试讲、评议是一种师生合作学习，互相促进，共同提高的一种教学方法。也是一种在实践中学习的教学方法。

试讲，既给师范生提供教师角色体验的机会，并在角色体验中培养其实践性知识的一种有效的教学方法。教师角色体验是让师范生亲自去扮演一个在目前的实际生活中还不属于自己的教师角色，从而得以尝试和体验教师的生活方式和行为模式。其具体做法是，老师事先把每一个学生试讲的内容布置下去，按教学计划指导学生全面了解《历史课程标准》，熟悉中学历史教材；再根据《历史课程标准》的要求，思考试讲内容的教学目标、怎样导课、如何终课、采用什么样的教学方法和教学手段进行课堂教学等问题；在此基础上，指导学生编写详细教案；最后，让学生走上讲台，亲自去感受和体验教师的角色。

评议，是对学生试讲的一个总结和评价。具体做法是，在每一个学生试讲结束以后，在老师的组织和指导下，全班同学对试讲学生的试讲，从语言的表达、板书的设计、教材的处理、教学内容的把握、教态是否自然大方、教学过程的完整、师生的互动等诸多方面展开讨论，进行总结和评价。评议的目的在于让学生互相学习，互相借鉴，了解自己在试讲过程中存在的不足和缺点，有目的、有意识的在今后的学习和实践中加以避免和改进。

通过试讲和评议，既可以让学生亲自领略教师教学的感受，又可以使学生了解教师教学工作的特点，还可以帮助学生习得实践性知识，培养教师职业情感，坚定教师职业信念。

三、多媒体教学课件的制作——顺应时代，体验创造

高师院校是培养教师的摇篮，是向中小学输送合格教师的基地。高师学生素质的高低，将直接影响到中小学的教学质量问题。

在全面推进素质教育的今天，怎样进行课堂教学改革，如何提高课堂教学质量等问题，已经日渐成为人们关注的焦点问题。而其中教学方法和教学手段的改革更是最外显、最根本的问题，是传统教育向素质教育转型成功与否的关键环节。然而，在历史教学中，长期不变的教学模式是：一支粉笔一本书，一尺讲台一张嘴，教师讲，学生听。这似乎成为了历史课堂教学的定式。尽管这种传统的教学方法简便易行，也曾在教学过程中起过一定的积极作用，但是它的消极作用也是不容忽视的。诸如，教学方法和手段单一，教学环境呆板，学生主体被忽视等。这些问题在提倡和推进素质教育的今天显得尤为突出，也更加不能适应知识经济时代对学生自主性、独立性的全面要求。当今世界，各国都面临着新技术革命的挑战，我们要想培养出高、精、尖的人才，就必须谋求教学方法的改革，必须将人才的培养，学校的教育同新技术、新方法紧密联系在一起，只有顺应这样的社会潮流，我们的教育才能真正做到“面向现代化，面向世界，面向未来”。中学的历史教育，也只有顺应这样的时代潮流，才能使学生真正地懂得：以史为鉴，博古通今。

多媒体教学手段的采用，正是这场信息技术潮流在历史教学中的体现。教师可以利用多媒体声像结合，来创设教学情景，激发学生学习兴趣；可以利用多媒体引用历史图片图像资料，增强教学的直观性，提高教学质量和教学效率；可以利用多媒体增大课堂教学内容的容量，更好的完成教学目标；可以运用多媒体加强情意，寓思想教育于历史知识传授之中，培养高尚情操；可以强化思维力度，提高记忆效果。多媒体教学的诸多优势足以说明，让高师学生学会多媒体课件的制作和运用，不仅可以充分发挥学生的想象力和创造力，使学生的教育教学理论知识和学科知识逐渐内化，成为学生个人的实践性知识；而且还可以让学生体验教师创造性劳动的成就感。

四、教学实习——纸上觉浅，此事躬行

教学实习是目前各个师范院校培养学生实践性知识的最主要的途径和方法。据了解大部分学校的教学实习基本上是安排在大学最后一个学期，时间为八周。具体的实习过程是：1至2周为见习期，即让实习学生听取和观摩实习指导老师的课，并在实习指导老师的安排和指导下备课、编写教案；3至7周为实习期，即让实习学生走上讲台，亲自扮演教师的角色，把自己学到的理论知识、专业知识充分的展现出来；第8周为教学总结。这种两部曲的实习方法有很多不尽人意的地方，如实习时间短，实习生真正上课的机会不多；实习结束后，有的指导老师还要重新讲一遍实习生所上的教学内容，费时费力等等。

针对这些不足，有些学校开始采用了“换岗实习”[2]的方法，即把实习学校的任课老师调换到师范学院进修，由实习生代替原任课老师进行教学和管理，时间为一个学期20周。这种实习方法的优点是能保证实习质量。它能全面反映实习生对专业知识、教育理论、教育方法等掌握的情况和实际运用的水平，值得推广。

随着我国基础教育改革的进行和不断的深化，高师院校的教育教学改革也提到了议事日程。如何加强和完善对师范生实践性知识的建构就显得尤为重要，对中小学基础教育发展水平有着重大的影响。

参考文献：

[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]夏子贤.中学历史教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1991.