优化学生思维,提高课堂效率

【关键词】 动机 兴趣 习惯 情感 评价

思维主宰人的行为，优化学生思维对提高课堂教学效率有很多的帮助，下面就本人多年教学经验谈谈如何激发学生积极思维。

一、正确引导学生学习化学的动机

在任何学科的教学中，学习动机都一直被认为是教学的关键。在化学教学中，更应将动机提升到一个举足轻重的地位。如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。因此，教师首先要了解激发学生的化学学习动机对指导化学教学具有十分重要的意义，这一点对于学生尤其重要。为此，化学教师要设法提高化学的魅力和趣味，提高化学教学的诱惑力，要帮助学生，特别要使学生充分认识化学的重要性，充分调动学生学好化学的热情。身为教师，要了解每个学生特别是学生的需要和兴趣，要善于在化学教学中设置教学目标和活动，并帮助学生制订切合自身特点的学习目标和学习方法，争取让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。同时，教师在每节课的讲授之前，必须清楚地提出这堂课的学习目标以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，从而激发学习动机，从真正意义上来构建“以学生为主体”的课堂教学模式。例如在讲到乙酸的性质时先提出两个问题：为什么煮排骨、烧鱼头时要加点醋？为什么厨师烧菜时常用白酒和食醋混合起来去烹调？紧接着演示乙酸与碳酸钠粉末反应、乙酸和乙醇反应的实验，当学生观察到这两个实验的现象，特别是闻到乙酸乙酯的香味时，会很自然地结合上述两个问题，进入积极的思考动机之中。

二、注重培养学生学习化学的兴趣

学习兴趣是学生探求知识的巨大动力，是创造发明的精神源泉，是引起注意的催化剂，是推动记忆的前提。歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。我国教育家也提倡乐学原则，主张“寓知于乐，以趣激学”。学生对教师的教学感到有兴趣时，注意力就会高度集中，精神饱满，求知欲很浓，容易接受新知识和思维方法的训练。在化学课堂上可以这样培养学生的学习兴趣：首先，创设和谐氛围――引导兴趣。如根据问题的难度择人而问，学生各答其所能答。从而能使学生也积极主动思考问题，其智能得到充分发挥。其次，理论联系实际――激发兴趣。化学知识和科技发展是紧密联系的。如：学氯气时，介绍“洁厕剂”和“去污粉”混用的悲惨后果能激发学生的兴趣。再次，重视化学实验――提高兴趣。众所周知，实验在化学教学中有特殊重要的地位。它能提高学生对知识的掌握，开发学生的动手能力、思维能力等，教学中尽可能让学生多做化学实验，能显著增强学生学习化学的兴趣。如部分演示实验让实验能力强的学生上台来做；对书本上的实验装置进行改进，拓展学生思维；在分组实验中指导学生进行一些探究实验。最后，为理想而学――升华兴趣。乐趣是稳定的高层次的兴趣，是由理想等内在驱动力引发的兴趣经较长的实践升华而成。

三、加强训练学生学习化学的习惯

学生往往表现为对化学无兴趣，听课注意力不集中，不记课堂笔记，对考试成绩无所谓，课前很少预习或根本不预习，有问题也不问老师，不能主动攻克化学难题，缺乏自主学习能力等坏习惯。针对以上问题，教师在化学教学中要注意加强训练他们学习化学的习惯。教师可以通过形象生动、幽默风趣的语言激发学生的求知欲；运用知识性、趣味性、发散性的练习，以及每节课精心构思的导入等来引起学生的好奇心，让学生通过作业、考试获得小小的成功，满足他们的成就感。教师要培养学生自主学习的习惯，应在指导“学法”上下功夫。学生是学习的主体，他们获取的知识不仅要靠课堂，而且还要靠自己课外自主学习，进一步巩固、扩展和深化所学知识，为提高教学效率打下可靠的基础。其次，教师要指导学生如何记笔记等。一旦学生形成良好的自主学习习惯，学习就有了主动性、积极性，他们就会自觉地优化自己的学习过程，追求好的学法，尽力采用科学的学习方法去从事学习活动，教师的学法指导也就落到了实处，易被学生所接受、掌握和应用。教无定法，对于那些不利于学生发展的教学要大胆摒弃。教师应根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点，采用灵活多变的教学方法，克服学生的心理障碍，使学生成为学习的主人。

四、师生情感是学生学好化学的正催化剂

情感是学生对学习的态度体验，它反映着学生的学习和需要之间的关系。这就要求教师在教学过程中有意识的以积极的情感去教育学生、激励学生，从而达到教学目的。教师在教学中，以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，注意使用激励性的语言提问、评价，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习；让学生彻底感受到师生的关系是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”例如我在化学课上始终保持微笑教学、努力营造和谐的人际关系，在教学中创设一种使学生感到安全、宽容的和有利学生发展的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注，设计学生乐于主动参与的教学活动，使学生在较轻松愉快的活动中去获得积极、愉悦的情感体验。

五、转换教学评价机制，树立学好化学信心

教师评价学生课堂所回答的问题和所完成的练习，是教学过程的又一个重要环节，也是教师驾驭课堂能力的一种具体表现。教师的合理评价对学生信心的树立是至关重要的。教师评价时不仅要重视智力因素，更要重视非智力因素，要饱含感情，多用肯定、鼓励、希望的语言，多表扬，少批评，努力营造出一个和谐、欢快的教学情感氛围，使学生产生积极的行为效果，增强愉悦感，带来学习的快乐效应，越回答越有干劲，越学越爱学，从而激发学生学习的主动性、积极性和创造性，树立学好化学的信心。清代的颜元先生便深谙“适时夸奖”的教育之妙，他留下的“数子十过，不如奖子一长。”的至理名言仍然值得今天的教师好好去深思，咀嚼与体味。尤其是对于学生更要善于捕捉他们身上的“闪光点”，如有不同观点首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生给以鼓励性的评语；还要注意多为差生创造成功的机会，在教学形式上开展课堂抢答、学生分组实验等多种形式的活动，使他们对学习有乐趣、有荣誉感、成就感，让他们品味、体验成功的滋味。

总之，只要采取积极的补救措施，增强学习信心，促使他们在化学学习的过程中不气馁，正确面对困难，不断进取，一定能取得较理想的成绩。