效率优先、过程优化

摘 要：“效率优先、过程优化”（Educate Efficiency &Process Optimization）是一种比较新颖的教学模式，它综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性――个性――创造性、主动――互动――能动，是我国素质教育在课堂45分钟的具体化和模式化。小组合作学习是EEPO学习方式中的一种重要方式。科学的分组，合理的教学和及时的评价是“有效教育”得以实现的保证。

关键词：EEPO；英语教学；小组合作学习； 任务型学习法；评价

“效率优先、过程优化”（Educate Efficiency &Process Optimization）即“有效教育”是由云南师范大学孟照彬教授创立的一种比较新颖的教学模式。它综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性――个性――创造性、主动――互动――能动，是我国素质教育在课堂45分钟的具体化和模式化。小组合作学习是EEPO学习方式中的一种重要方式，它是以学生学习小组为基本形式，其主要活动是小组成员的合作学习活动。它是充分利用教师资源、人力资源，小组成员之间在相互关注、相互倾听、有亲和力的氛围中共同完成学习活动，这种小组合作学习充满了活力，充满了生机。下面就任教班级学生在英语这门学科中如何利用小组合作学习，谈谈我的一些做法。

一、了解学生，科学分组

课堂要实现“有效教育”，合作学习是一种方式，而分组是合作学习的关键。本人所任教的几届学生，都是新课程改革的幸运儿，他们早在小学三年级就开始学习英语了，等小学毕业进入初中时，他们已经具备了一定的英语基础，但层次有高低。基于这种情况，初一新学期伊始，我就利用一星期的时间，对所任教班级学生的英语水平进行一次摸底大考查，形式包括用英语作简短的自我介绍，做一份接近中小学英语衔接水平的英语试卷，考查学生平时课堂的发言、举手情况，课后及时与学生沟通，了解他们对学英语的看法。

通过这一系列的前期准备工作，待对学生的情况有了一定的了解和熟悉后，我就按照学习兴趣、个性不同等特点对学生进行分组。基于小组人数过少导致小组个数增多不利于控制，小组人数过多有不利于个体得到发挥的特点，我把小组的人数控制在每组5人。每个小组中都包含有高、中、低不同水平的学生，这样有利于互补。分组后我又根据每个成员的特长，赋予每个成员特定的职责。如“组长”一般由学习成绩比较好，有一定组织能力的同学担任，其职责主要是要掌握小组学习的进程，带领小组成员自主学习和研究学习中的难题，热心辅导基础差的学生，上课组织讨论，安排发言等；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员完成学习任务的情况。为了培养学生多方面的能力，除了组长不轻易更换，其他小组成员定期交换分工，这样不仅有利于学生综合能力的提高，也可以增强小组间的聚合力。

分组带来的直接好处是学生学英语的积极性高了，不仅体现在课内，也延伸到了课外，表现在：作业的上缴率高了，作业的错误率低了；单词检测、课文背诵、课前预习、课后复习都能在小组内很好地完成。更重要的是，分组使那些学困生有了参与课堂的机会，做力所能及的事，并且可以向组内的其他成员学习。以动物给组取名能使学生明确自己在哪个组，该与哪些人合作学习。这样的小组合作学习不会因为课堂45分钟的结束而结束，只要有必要，学生可以随时进行。

二、开展以任务型学习法为主的小组合作学习

《英语课程标准》倡导任务型语言教学途径，而任务型教学提倡任务型学习。任务型学习法就是以学习任务为中心将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并将完成的情况记入小组集体成绩。这种活动根据教学内容可安排在课前、课中或课后进行。课前的小组学习主要是预习单词、课文，小组准备值日生报告，找出重难点，提出质疑等。课堂上的小组合作学习是最重要的环节，形式多种多样，如采访，表演、朗读、辩论等。

如在教九年级重要语法点：who，which，that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念时，为达到使学生能运用定语从句进行交际的目的，我又设计了这样的一个任务：调查“你喜欢什么样的学校”。学生先在组内进行讨论，用“What kind of school/teacher do you like？”“ I like the school which .../the teacher who that...” 来谈一谈对学校的感受和对学校的意见或建议，在讨论的同时用定语从句记录理想中的学校（老师/校园/同学）是怎样的，并与同伴们交流感受，最后由组内的记录员向全班同学做简单的汇报。

调查时使用资料如下：

A： What kind of school do you like ？

B： I like the school which/that...

I like the teacher who /that...

下面是其中一组的汇报情况：

In our group， we all like the school that are clean and beautiful. We like the school which has a large playground and a big library .We like the school that has many tall trees and a lot of beautiful flowers. We like the school uniforms that can be recycled. We like the school uniforms which are designed by ourselves and don’t look too ugly. We like the teachers that are knowledgeable and full of energy. We like the teachers who are strict with students as well as in their work. Some of us like classmates who share the same interest while others like the classmates that can help them a lot with their study. That’s all. Thank you.

三、及时总结评价

每次小组活动后我都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习情况进行总结。通过小组汇报，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分的发展。例如，每次让学生进行对话表演时，我要求其余学生听好、看好并做好记录，记录他们用到了哪些你认为比较好的词句，说说他们有没有语音或语法上的错误，同时让听的同学根据表演的内容进行提问，这样使听的学生更认真了。另一方面，还要对小组活动分阶段进行评价。“不求人人成功，但求人人进步”是小组合作学习所追求的一种境界，同时也是教学评价的最终目标和尺度。每次小组活动后，我都要评出“最佳小组”“最佳发言人”。此外，对组内成员的每一次发言、每一次提问以“星”奖励，每周进行统计，并张榜公布，作为期末评定的依据，并对得星最多的小组和个人给予一定的奖励。

在教学实践中我体会到，EEPO小组合作学习方式能面向全体学生，让学生在交流中互相学习，在实践中共同探索，有利于发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。

参考文献：

1.教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.

2.教育部.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社.

3.有效教育理念・有效教育系列之一.

4.新课程背景下的有效・教育有效教育系列之二.

（作者单位：浙江省胜山初级中学）