任务驱动教学法在Flash教学中的应用

摘要：任务驱动教学法是将“任务”作为学习的主线，把教学内容隐含在任务里的一种教学方法。采用任务驱动教学法可以有效地突出学生在课堂中的主体地位，让学生主动探究任务，提高学习效率。该文以“引导层动画”为例，介绍了任务驱动教学法在Flash教学中的实施过程。

关键词：任务驱动教学法；Flash；引导层动画

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）11-2576-03

1 任务驱动教学法采用的必要性

传统的Flash教学通常分三步走：“提出问题、解释问题及举例说明问题”，课堂中以老师讲授为主。大部分学生虽然能听懂老师讲授的内容，但在实际操作中却只能“依葫芦画瓢”，自己创造的作品毫无新意。

为了更好地让学生主动探究问题，提高创新能力，笔者在Flash教学中采用“任务驱动教学法”教学。因为任务驱动教学法是一种以任务为驱动、学习技能为主的教学方法，它着重突出学生在学习中的主体地位，让学生主动探究任务。知识点被教师设计成了一个或多个具体的任务，学生通过完成一个个具体的任务，强化动手操作能力，充分发挥了学习积极性和主动性。

兴趣是最好的老师，是学生学习的最大动力，创设良好的情境，激发起学生的学习兴趣是上好一堂课的关键。通过创设的问题情境，把所要学习内容隐含在各个任务主题中，让学生带着要解决的问题去学习，使学生在这种“情境”中探究实践。

2.2 确定任务

“确定任务”是任务驱动教学法中最重要的一步。任务设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣都将影响到下一步的“探究任务”。教师在确定任务时既要考虑学生现有的知识结构，又要将新的知识点巧妙地设计在任务中。

2.3 探究任务

教师在确定任务后，先让学生互相讨论，引导和启发学生自主解决问题。对于提出的问题，有些是以前掌握的内容，可让学生在细化任务后自己完成；而对于没有学习过的，可作为新知识点进行讲解。

2.4 评价任务

学生完成任务后，教师要及时对学生的学习情况做反馈和评价，评价的内容包括：掌握新知识点的程度；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力等。

3 任务驱动教学法实施过程

3.1 课题分析

3.2 教学过程

3.2.1 创设情境

为了创设与知识点相关的情境，笔者设计了“铅笔绘字”、“游乐场玩乐”和“篮球运动”等三个沿着轨迹运动的动画样例，在课堂里用多媒体分别演示了整个动画。动画中铅笔绘字、小朋友在滑板运动、篮球跳动等动画马上吸住了学生的眼球，激发起学生动手操作的欲望3.2.2 确定任务

以“篮球运动”的动画为实例，对动画进行分析讨论，并将任务分解成三个任务，分配到各个小组，降低任务难度，增强学生学习信心。

3.2.3 探究任务

任务1的探究：篮球、球场、墙壁三个图形元件的制作。学生可以根据自己的喜好，选用不同的颜色、大小、形状等，制作出自己喜欢的图形元件，充分发挥想象力和创造力。

任务2的探究：篮球沿着轨迹进行路径运动。制作引导层动画关键在于轨迹的绘制，让物体在绘制好的轨迹下，做相应的运动。提示使用直线工具绘出直线，再用选择工具将直线变弯曲，这些知识点之前已经学习过，可让学生自行操作完成。如何让篮球的起点和终点吸住曲线，如果没吸住会怎样，吸住曲线需要注意些什么问题，此内容可以作为新的课堂知识，进行讲授。

任务3的探究，可参考任务2的探究进行。

通过以上任务的探究，完成篮球沿着轨迹运动的动画。学生在操作过程中遇到的问题将是本节课的知识点，从而导出本节课的教学任务――“如何使物体沿着给定的轨迹运动”。

讲授引导层动画的定义：

让一个或者多个物体，沿着预定的轨迹运动，这种动画形式就称为“引导层动画”。

强调引导层动画需注意的几个问题：

① 引导层动画至少包括两个图层。放置运动引导线的一层位于上面，叫 “引导层”；放置被引导物体的一层位于下面，叫“被引导层”，如图6所示。

② 被引导的物体必须吸附在引导线上。

③ 引导层中的轨迹不会被输出，即在最终动画中不会显示引导层的内容。

3.2.4 评价任务

任务的评价分成两部分，一是对学生完成任务结果的评价，如球场背景布局是否恰当，篮球绘制的色彩搭配是否和谐，篮球运动是否沿着引导线轨迹进行，运动的动画是否通顺流畅等；二是对学生自主学习能力的评价，评价时要注意鼓励和表扬学生，激发学生的成就自豪感。

4 任务驱动教学法需要注意的问题

1） 任务的设计要与教学目标紧密联系，应具有连贯性和可操作性，这要求我们对教材要有较高的把握能力，否则设计的任务就缺乏完整性和针对性。

2） 任务的分解要考虑到学生的个体差异，可根据任务的难易程度安排给不同的小组，否则有的学生认为任务没有挑战性而失去兴趣，有的学生则认为任务太难，产生自卑心理而失去信心。我们要让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。

3） 学生的分组要根据不同能力的学生进行搭配，以便学生之间相互学习、相互协作。各组的组长由组内的成员轮流担任，这样可以提高每位同学的综合素质。

5 任务驱动教学法的不足之处

1） 课堂管理困难。任务驱动教学的课堂采用分组教学，学生活动更为自由，这将导致个别学生干扰他人，对此还要在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。

2） 教学进度难于控制。任务驱动教学法的课堂更为灵活，每个小组的探究进度不易把握，课堂结束时，有些组可以完成任务，而有的组还停留在起始阶段。需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。

3） 知识点掌握的程度不易把握。传统教学强调“单打独斗”，学生表现容易掌控。但采取任务驱动教学法，会出现个别学生滥竽充数，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。

6 总结

在Flash这门实践性较强的学科中，使用任务驱动教学法改变了“教师讲、学生听，以教定学”的传统教学模式，创造了“学生主动探究创新、以学定教”的新型学习方法。教师们应肯定任务驱动教学法在Flash教学中的应用价值，同时还需要不断探索如何更有效地利用任务驱动教学法，更好地促进伟大教学事业的发展。

参考文献：

[1] 周丽丽.浅谈中等职业学校Flash的教学方法[J].学园，2012（6）.

[2] 张伟.任务驱动教学法在高职Flash教学中的应用[J].电脑编程技巧与维护，2012（1）.

[3] 肖俊华.基于任务驱动法的计算机基础教学模式探究 [J].北京劳动保障职业学院学报，2013（5）.