独立院校会计电算化教学问题探析

摘要：会计电算化人才的培养，是促进我国会计信息化发展的关键。本文就独立院校会计电算化课程教学存在的教学目标、教学条件、教学过程等问题进行探析，旨在提出有建设性的改善意见，以对提高独立院校会计电算化教学质量提供参考。

关键词：独立院校；会计电算化；教学

中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）10-0-01

一、目前高校会计电算化教学模式现状及不足

自财政部提出要在2010年力争取使80%以上的基层单位基本上实现会计电算化以来，我国会计电算化从无到有，从简单到复杂，从缓慢发展到迅速普及，取得了很大发展。而独立院校作为会计专业人才的重要输出地，也越来越多地把会计电算化这门课程作为会计专业学习的主干课程。然而，由于我国独立院校发展起步较晚，会计电算化又作为新兴课程纳入专业体系不久，缺少可供参考的教学经验，各院校会计电算化课程教学质量参差不齐。

（一）教学目标不明确

目前，大多数高校的会计专业均已开设会计电算化课程，从简单的财务软件的模拟操作，到软件系统设置、维护，再到软件的开发与二次开发，各种教学层次各不相同。而独立院校的人才培养目标大多定位在培养应用型人才，因此，现今独立院校的会计电算化课程教学目标也集中于教会学生熟练操作和应用财务软件，对于软件系统设置和日常维护、软件的开发及二次开发涉及较少，或者干脆没有涉及此类会计信息化系统知识。以至于学生仅熟悉软件的操作步骤，对于整个会计信息化系统基本原理和框架结构知之甚少，很难适应不同于教学财务软件的其他实用财务软件，到实际工作中缺少整个企业会计信息化系统建设和维护的能力。

（二）教学硬件跟不上

我国的会计信息化建设发展迅猛，从单机版到网络版，从单独的财务核算软件到集整个公司资源于一体进行整合管理的ERP系统，发展时间也不过十年左右的时间。而要模拟一个现实中企业的会计信息化系统，对教学设备配置要求非常高，费用非常昂贵，这对于民办高校的独立院校来说，是笔不小的经济开支。比如现实工作中很多公司应用网络版本的集成EPR系统，这就对数据库和服务器要求非常高，ERP集成系统的高昂费用也让很多独立院校望而却步。因此，有些院校选择盗版的单机版本财务软件应用于教学，这种盗版软件版本通常较低，有的甚至还是旧会计准则下的软件版本，实际教学中还会出现诸多系统不支持的情况严重影响教学质量。

（三）课程体系设置不够完善

通常会计电算化都会安排在计算机基本原理、基础会计、中级财务会计等课程之后，使学生在对计算机原理、操作及会计基础知识有一定掌握以后来进行模拟操作。但是，参考很多独立院校的课程体系设置，不难发现很多开设有会计电算化课程的学校，却没有开设数据库、信息系统管理这些有助于构建整个信息化框架的课程，即使是大一开设的计算机基本原理，也仅仅是计算机应用的基本常识，和会计知识几乎毫无联系，严重分离，使得学生很难将学习过的计算机、信息化系统知识和会计专业知识结合一起来认识会计信息化课程。另外，会计电算化课程作为实验课程，很多院校对其重视不足，课时量安排较少，一般仅有50左右的课时量，这么短的时间，除了练习软件的操作之外，基本没有多的时间涉及会计信息化建设的其他内容。

（四）教学设计不合理

目前很多独立院校的会计电算化教学，都是让学生建立账套，然后以不同身份进入系统完成不同角色的工作分工。这种情况下，学生对实际工作中不同财务角色的工作任务难以形成清晰的认识，在真正走入工作岗位时，不能迅速定位自己的角色分工。另外，很多开设有会计电算化课程的学校，也开设了会计手工模拟操作，但是，这两门课程及一些其他先行课程如基础会计、成本会计、财务会计的教材和实验资料基本上是独立无关的，有的会计电算化教材干脆就直接用的软件公司的操作说明，使得学生很难将已学知识融会贯通。

（五）师资教学水平有待提高

独立院校是高校教育事业不断发展的产物，很多独立院校的教师都是理论知识丰富，但是缺乏社会工作经验的硕士应届毕业生，或者是公办高校退休返聘的知识系统陈旧过时、与现实实际情况脱离的老教师。这样的教师团队，恐难对日新月异的信息化技术难以适应，理论脱离实际地教学，难以取得理想的教学成果。

二、关于高校教学模式改进的建议

（一）调整独立院校教学目标，加强院校之间课程教学交流

独立院校不能一味满足于培养操作技术性人才，而应结合专业特点和就业前景，适时调整。比如会计专业，实际工作中已经很多企业采用了电算化操作，简单的软件操作就像一个技术活，熟能生巧的。要想提高学生学习水平和就业竞争能力，就需要学生不仅会操作，还要会懂会计信息化系统基本原理、框架，懂系统设置、维护、开发，这样的人才也正是工作岗位急需的优秀人才。另外，由于我国独立院校发展近十年时间，会计电算化课程开设也是逐渐兴起，没有一套成熟的教学经验可以借用和参考，因此，现如今已经开设会计电算化课程的院校就需要加强教学交流，相互促进，同时，也可以请进大型企业的会计电算化岗位优秀人才来校开设讲座，交流会计电算化的应用问题、未来发展、需要什么样的人才等。

（二）教学设备尽可能地配置到位

教学设备是保证教学顺利有效地开展的必备条件，有条件的院校尽量配备与实际工作接近的正版教学软件，这些正版软件能提供及时更新和软件维护，对顺利地完成教学提供了一定的保障。另外，通过对这些及时更新的教学软件学习研究，学生也能更有信心、更加迅速地适应工作岗位。

（三）优化课程体系和教学过程

既然独立院校的教学目标基本定位在培养应用型人才，而且会计电算化课程安排的课时量有限，没有办法真正把实际模拟操作与会计信息化技术、系统建设兼顾，那么这个问题就需要想办法在其他课程中得到弥补。比如，在计算机基础、数据库、信息化系统等教学过程中，就与会计专业特点相结合，引入这些信息化技术在会计实际工作中的应用和原理。

同时，教材方面，可以考虑将基础会计、财务会计、成本会计、会计手工操作、会计电算化等课程进行整合，共享同一案例公司的财务数据和信息，让学生对各门课程的内容和作用有更加清晰的认识，也能让学生将会计整个知识框架构建得更牢固。

另外，在教学设计方面，可以将案例所需财务人员进行分工，以财务分工人数为单位，将班上同学分为若干小组，每组建立一个账套，每个成员在账套中仅担当一个角色，然后进行轮岗。如此以来，学生既能更深刻认识单个角色工作任务，也能形成财务工作的整体意识。

（四）多提供教师实践培训

提高教师团队综合素质是保障会计电算化教学质量的前提，特别是面对信息化高速发展的当今社会，会计电算化教师要不断丰富理论，还要多了解信息化技术发展的前沿，并结合财务实际来改善、提高自己的教学水平。教师还可以定期参加财务软件公司的培训，或者有条件院校可以开展校企合作，让学生和老师有机会到真正的工作岗位顶岗实习，增加实践的机会。

参考文献：

[1]马云平.关于会计电算化课程教学改革的思考[J].对外经贸，2012，1.

[2]李丽滢.关于会计电算化教学内容和方法的思考[J].会计之友，2008，6（上）.

[3]刘颖.基于ERP环境下的应用型高等院校会计电算化教学改革探索[J].商业经济，2011，9.

作者简介：王永红（1982-），女，四川师范大学成都学院。