为学生插上梦想之翼

摘　要　探究式教学是当前基础教育课程改革的热点问题，高中物理新课程标准也将探究式教学置于突出地位。所以，高中物理课堂教学应创设情境，激发学生的学习积极性，引导学生质疑、探究，让学生主动参与、乐于探究，实现师生互动，挖掘学生的创新潜能，培养学生学以致用的态度和能力，使每个学生得到充分的发展。

关键词　高中物理　课堂教学　探究性　师生互动

所谓“探究性教学”是指学生根据教师提供的问题，独立地探索，自行地解决问题的一种教学方法。其核心是学生自主探索，具有非常规范性、情景性、开放性等特点。高中物理课堂教学应创设情境，激发学生的学习积极性，引导学生质疑、探究，让学生主动参与、乐于探究，实现师生互动，挖掘学生的创新潜能，培养学生学以致用的态度和能力，使每个学生得到充分的发展。

一、在高中物理课实施探究性教学的重要意义

从探究性教学的内涵和物理学科本身的特点与发展以及学生的心理认知结构等方面来看，在高中物理教学中开展探究性教学具有十分重要意义。一是学生认知心理特点的内在需要。教师通过创设情境，把学生带入情境，让他们在情境中实地捕捉信息，产生质疑，分析信息，得出结论，引出设想，有助于使他们在亲身体验中探求新知，开发潜能；二是养成科学态度和科学道德。学生在教师的引导下，从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，培养学生的积极进取精神和严谨治学态度，从而克服困难的意志品质；三是能充分发挥学生探究的积极性和主动性，有利于外部动机向学科内部动机的转化，变“要我学”为“我要学”。

二、在高中物理课实施探究性教学的几个途径

（一）以课堂教学为平台，实施高中物理课探究性教学。

课堂教学是实施高中物理课探究性教学的主阵地。所以，教师要充分利用课堂教学这个平台，充分调动学生的自主能动性和积极性。在整个教学中，既注重教学过程，更要注重教学结果。因为，在对新教材内容实施探究性教学的过程中，很多教师在认识上容易认为探究性教学只重过程，不重结果，或者笼统地说过程比结果更重要。在行动方面则注重探究的过程，而对科学概念的建立和理解方面却只是走走过场。其实，过程和结果是一个辩证的统一体，在探究性教学中是同样重要的。

（二）以师生互动为纽带，实施高中物理课探究性教学。

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动。师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响。然而，目前高中物理课堂教学中的师生互动仍然存在着“形式单调，内容偏颇，深度不够，互动作用失衡”等诸多问题。所以，要真正在课堂教学中实施师生互动，要求教师从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。而且，教学设计应是多向合作的学习活动，拓宽互动途径。从而，真正实施高中物理课探究性教学。如在上“物体平衡”一节时，考虑到学生对平衡知识比较熟悉，我让学生举出日常生活中见到的平衡的例子，学生热情空前高涨，结果举出几十个例子，在此基础上，我适时引导，学生得出平衡的稳定性与重心的位置有关，接着再进一步探究，最后总结出物体的三种平衡：稳定平衡、不稳定平衡和随遇平衡。教学难点迎刃而解，并且学生学得轻松，记得牢固，效果显著。

（三）以提出问题为手段，实施高中物理课探究性教学。

在实施探究式教学时，我们可以根据具体的教学内容、预先设定的教学目标以及知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法，提出假设，进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界的积极态度。从中领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法。例如，在引入强相互作用时，下面的思考与讨论就是一种科学探究：“通电导线、磁体都能使小磁针偏转，根据你的推测，原因可能是什么，是通过什么来实现这种作用的呢？”教师提出这个问题，学生自然会想：“对呀，它们之间没有接触，但互相有作用，和电现象很相似，它们之间一定也是通过某种物质来实现的，不然怎么会……”这小段教学过程也许只有一两分钟，但它包含了提出问题、猜想与假设以及极其简单的分析。尽管学生不可能得出可靠的结论，但它具有科学探究的典型要素，这种互动就是一段科学探究。

（四）以实验探索为载体，实施高中物理课探究性教学。

对探究式教学，接触过初中物理教学的同仁都知道，初中的探究教学往往搞得有声有色，为什么？因为，初中可做的实验太多了，几乎每堂课都有许多实验。但到高中就没有这个条件了，有些实验如果没有新的角度切入再重复做往往意义不大。如，“楞次定律”是电磁学一个重要定律，教师普遍感到难教，学生学起来也很吃力，尽管老师在课堂上演示，但学生由于被动接受使感性认识不深刻，造成对定律理解不透彻，时常出错。如果在课堂上让学生亲自动手探索其中的奥妙，既能达到即提高教学质量，又能培养学生思维能力。

综上所述，探究式教学是广大教育工作者在教学中不断摸索、不断磨合的一种教学方法。而探究性教学一定要科学。对中学生尤其是普通高中的学生来说，应以指导性探究为主，辅以开放性的探究，最终达到探究的目的。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。总之，我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。

参考文献:

[1]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社,1999,(10).

[2]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社,2002,(4).