开放大学课程建设标准:合情+适需+实用

【摘要】自《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）从建设学习型社会和构建终身教育体系的角度提出“办好开放大学”以来，北京、上海、云南等开放大学相继挂牌。国家开放大学是一项宏伟且复杂的系统工程，而课程建设作为该项目的基础内容和关键环节，其成败将对整个项目产生深远影响。本文作者通过对课程建设相关理论和国际先进经验进行研究分析，认为开放大学的课程建设应该以“合情+适需+实用”为标准，围绕课程设计、资源建设、教学方式及课程考核这几个方面展开工作。

【关键词】开放大学；课程建设；建设标准

一、“合情+适需+实用”课程建设标准的内涵

开放大学，与之前的广播电视大学相比较，不单纯是个改名，更是一次战略转型。作为一种更为灵活、更为开放、适应性更强、实用性更强的新型大学模式，其课程建设也应该有不同于广播电视大学课程的特色。在分析我国开放教育自身特点和借鉴国外先进经验的情况下，笔者认为，开放大学的课程建设除了继续保持其科学、专业等特性外，更应该遵循“合情+适需+实用”的建设标准。

在这里需要强调一点：标准中指出的“合情”“适需”“实用”，这三者之间并不是首先、其次和再次的关系，而是一种“三合一“的相互溶和的关系。也就是说，对于开放大学课程建设，无论是在课程内容设计上，还是在资源建设上，亦或是教学方式和课程考核的改革上，都要求以“合乎学习者实际情况，符合学习者学习需求，对学习者确实有用”这三条建设标准来进行具体建设。

二、实施“合情+适需+实用”课程建设标准的意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）明确指出，开放大学承担着建设学习型社会和构建终身教育体系的特殊使命和国家责任。开放大学服务于全体社会成员的办学定位，必然要求其专业设置与课程设计都要极富针对性和实用性。另外，开放大学的学员以在职成人为主，这些成人学员虽然文化基础不高，但是他们有着丰富实践工作经验，现实理解力较强，学习目的十分明确，对课程内容的实用性、技能性要求也比较高。对于这样的学员，如果开放教育工作者还采用老式的理论填鸭式的教学方法，学员的学习积极性很快就会丧失。总之，无论是国家教育发展的宏观要求，还是开放大学的自身情况，都从根本上要求开放大学课程建设要结合学习者自身文化基础、时间、精力等实际情况，以学习者个人需求或兴趣为前提，以让学员在最有限的时间内得到最有效和最有用的知识为目标来进行课程总体建设。“富有针对性、符合需求性、充满有用性”的课程建设特色，也将会是开放大学突出的办学优势所在。

三、“合情+适需+实用”课程建设标准具体操作过程

第一，在保证课程科学、专业的基础上，提高课程设计的职业相关度，注重知识的实用性和实效性。我们目前的远程开放教育课程，绝大多数在内容设计上还在致力于追求知识结构的“大且全”，这其实是不符合开放学员的学习要求的。开放学员以在职社会人士为主，他们的社会属性决定了他们在选择继续教育时往往会选择与其职业高度相关的专业进行学习。在获得学历证书或职业技能资格这类功利性的学习需求之外，开放学员最需要、最希望的是能够学到与其职业发展高度相关的知识或技能。开放大学一直倡导“以学生为中心”，这一理念体现在课程设计上就是要求我们必须充分尊重和考虑开放学员的心理或职业需求，根据学员自身实际情况，以满足其知识更新和技能提升的需要为出发点，设计出符合市场规律和行业发展需要的课程内容。在课程具体设计时，不要过于强调学理结构，而是要重点突出知识的实用性和实效性；不要片面追求高深前沿理论的传递，而应当以符合时代变革和行业发展的新知识和新技术作为课程教学主线。只有课程设计科学客观，课程内容合情合需，学员学习过程中能够确实感受到所学知识的有用性，远程学习效果才能真正得到体现。

第二，以学习者视角来设计课程资源，以“适宜学习者自主学习”的要求来编排资源内容，以“适合学习者多样化学习需求”来设计资源具体形式，以“对学习者真实有用”来判断资源存在是否合理。在开放教育学习中，学员与老师之间在多数情况下呈现“时空准分离”状态，学员的日常学习主要是依靠使用各种课程资源来进行自主学习。因此，课程资源的支持性和服务性就显得特别重要，这当然也给开放大学的课程建设提出了至高要求。想要课程资源高效实用，应该从以下以几个方面入手：其一，除继续保持知识体系的科学合理、严谨有序之外，课程资源配置要符合或接近符合学员的自主学习情况。即要求课程资源内容在编排上必须符合学习者特征，必须充分考虑学生自身的文化基础，不片面追求理论的“高、精、尖”，而是要让学生确实能够弄懂学会，在实际生活或工作中能够灵学活用，能够举一反三。其二，资源形式丰富多样，以满足开放学员多样化的学习需求。为了满足在职开放学员多样化的学习需求和个性化的自主学习特点，开放大学的课程资源必须是丰富多样的，因为每一种资源可能适用的需求情况都不同。比如说，文字教材承载的是学科知识最基本的内容，它可以满足学习者最基本的学习要求；视听教材或多媒体课件主要是系统讲解重点难点，帮助学生完成系统性的自我学习；而演示文稿、网上文本等主要是辅助学生完成知识拓展或者学习自测等。不同的资源形式也可以为不同应用环境的学生提供学习支持和服务，比如说有上网条件的学员可以选择基于网络的学习资源，有视听设备的学员可以通过收听或者收看资源来完成自主学习，而应用环境或经济环境较差的学员则可以直接通过文字教材来进行学习……其三，资源形式是否合理或必要，要以学员的真实需要为前提，资源制作追求实用性和高效性，不宜过份花哨。在广播电视大学时期，远程开放教育就已非常重视课程资源的制作。截止到目前，课程资源从总量上来说是非常可观的，但是真正有效、有吸引力的课程资源并不是太多。究其原因是因为我们在课程资源的开发和制作上过份强调了技术的先进性，而忽略了适用和实用这一基本内容。我们现在需要着手的就是利用中央电大的平台优势，对课程资源进行整合，实现精品资源的共享或互换。

操作三：结合学生的实际情况，改变原有教学方式，加强对学员学习环节的设计，引导学生主动学习、学会学习、乐于学习。在开放教育“自主学习”内涵中包括了让学员自主选择学习内容、自主确定学习时间或进程、自主选择学习资源或方式等内容，这些设计在一定程度上缓和了学员的工学矛盾，也极大的满足了学员的个性化学习要求，但同时对学习者的自律能力也提出的严重考验。“自主”不等于“放任”，远程开放教育工作者需要研究的课题之一就是怎么能让学员对学习感兴趣——主动学习；怎么能让他们不是强记知识点，而是学会一种自我学习的方法——学会学习；怎么才能让他们在学习中产生乐趣，进而爱上学习——即乐于学习。变革旧有教学方式，加强学员的学习设计或许是一种解决的办法。从教学组织来说，教学方式要从过去的知识点逐一讲解向难重点点拨进行转变，理论的填鸭式教学向实用性知识传授转变；从教学方法来说，要从以往的单向传授向与学生对话为

主的方式转变，通过讲授解析式、熏陶引导式、发现探究式、论辩研讨式、训练实践式等对话式交互教学的方式，来引导学员的主动参与，充分发挥学员的主体性，借以来提高其学习的兴趣和自学能力；在学习活动组织上，帮助学生克服学习的孤独感，增加互学和共学的机会，通过QQ群、BBS、小组讨论等方式利用多种媒体，开辟师生交互、生生交互的新渠道，积极开展协作学习，强化学习效果。

第四，在课程考核方式上，尊重学员的个性需求，全面评价其学习成果，加大实际应用能力考核比重，以多样化课程考核方式作为有效促学的积极手段。由于传统应试教育价值观的误导，广播电视大学在很长一段时间都在实行“一纸定终身”远程教育考试管理模式，这是对教育对象“成人、在职、开放”特征的严重忽视，当然也就直接导致了课程考核方式缺乏应有的学性、针对性和实效性。尽管近年来远程开放教育在课程考核改革上动作不断，比如说基于网络形成性考核改革，大作业等等，但这距离开放大学课程建设的整体要求还有很大的距离。如若按照“合情+适需+实用”建设标准进行考核改革，我们就应该根据课程性质、学生实际情况和个性化需求，以强调课程考核的过程性和开放性为基点，将形成性考核与终结性考核相结合，将学习效果评价与社会效应评价相结合，着眼于促进学习者学习活动的持续性和学习效果的有用性。在课程考核改革中，我们还应该将学习者的理论学习成果与实践性成果不同程度地纳入课程考核评价与成绩认定的范围，还可以根据学习者的学习目标、学习习惯和学习能力的差异，实行分类考核、分阶段考核。

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