开展理实一体化课程改革,提升高职学生操作技能与就业水平

【摘要】遵循高职教育规律与人才培养目标要求，打破传统理论教学与实践教学界限，开展理实一体化教学，以项目教学为主线，以任务为载体，引导学生自主探究式学习，在做中学，在学中做，实现教学做一体化，有利于培养学生实践操作能力，提高学生的综合职业技能。

【关键词】高职教育；PLC课程改革；动手能力

一、引言

教育部2007年16号文提倡高等职业教育应该加大课程建设与改革力度，增强学生职业能力。该文特别指出了课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的难点和重点。只有改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，才能更好的培养学生的职业能力。

近年来，在该文件的指导下，各高职院校都根据本校实际情况，不同程度的开展了教学质量与课程改革，取得了一定的成效，高职人才培养质量不断提高。笔者所在的安徽商贸职业技术学院（以下简称我院）也鼓励青年教师大力开展教学改革，努力提升教学水平与人才培养标准。五年多的课程改革实践证明，开展理实一体化课程教学改革，可以大大提高学生实践操作能力，有利于学生职业技能的培养，能大幅度的提高学生就业软实力。

二、理实一体化课程改革与建设的必要性

高职教育主要培养生产、管理一线的技能型人才，所以它首先是就业教育，用人单位需要的是会操作的员工，为了实现高职教育与用人单位对学生技能要求的无缝链接，只有通过理实一体化课程，才能重点培养学生的实践操作能力，注重对知识的应用。

而传统的理论教学与实践教学相对分开的模式急需改革，这不但是为适应现代社会对高职教育培养人才需求的大势所趋，更是高职教育保持旺盛生命力的必要手段。

原有的理论和实践分开教学模式有很多不足，主要表现在以下几个方面：

（1）以学科为体系教学，注重知识学习，轻视技能培养

虽然我们都意识到了高职不能像本科那样进行教学，大家都知道开展教学改革的重要性，但是在实际教学过程中，还是习惯以传统学科为体系的思维来组织教学，教师靠一支粉笔一张嘴，或者一台电脑面对一群人的形式；课堂教学经常是教师在上面讲的有声有色，学生在下面睡的酣畅淋漓。学生听课的积极性不高，能够主动学习的很少。基本上是教师唱独角戏，除了课堂灌输知识外，平时布置几次作业，最后期末考试一卷定终身，轻视技能培养，这种传统的适用于本科的教学模式效果并不好。这已经严重妨碍了高职教学改革的发展。因此需要我们大胆的尝试教学改革，努力提高教学质量。

（2）理论内容与实践操作相脱节

传统的教学方法是理论课在教室上课，实验课在实验室或者实训室，即使是在多媒体教室授课，也是理论与实践相对分离的形式。且不说空间上的距离，有时为了遵循课程表的规定，时间上要跨越一周之久[1]。理论课上讲过的内容，原本课堂上学生听明白了，但是由于没有及时做实验加深印象，学生课下又没有主动复习巩固，等到实验课时，学生对理论课上讲过的内容已经很模糊了，这就影响了实训效果。有时授课教师不得不花时间再重新讲解，导致实践操作的时间不够用、实验完不成的情况时有发生，效率很低。

（3）实践环节所占的比例远远不够

高职教育区别于本科教育的最大不同点是对学生职业能力的培养，这就需要加大实践环节的比重。可是实际上我们很多课程的实践环节所占比例都不够，相对理论教学来说，实践环节所占的课时偏少。

例如《电子测量》这门课程，作为应用电子技术专业一门实践性很强的专业课程，50%的实验课时显然是不够的。该课程的实践包括电子测量仪器操作应用实验，实验数据记录处理与误差分析、设计电子测量方案并实施、上机仿真实验等。看似一半的课时用来做实验，实践教学很多了，也很充分了。但是由于总课时有限，导致每个环节都无法充分展开，类似于本科教学的压缩饼干，各个部分都是浅尝辄止。由于班级学生人数多，教学仪器设备有限，教学效果不尽人意。

只有把理论教学和实践教学结合起来，进行理实一体化课程改革，以具体的项目引出理论，把项目细分为若干个教学任务，学生在完成任务、项目的同时，既学到了理论知识，又掌握了操作技能。把理论知识融于教学项目中，把实验室或实训车间变为课堂，把理论与实践有机地结合起来。使学生在头脑中自主形成知识脉络，教师帮助梳理、总结；从而使学生对知识的运用更为灵活与扎实，彻底提高学生动手操作能力。

充分开展理实一体化课程教学改革，可以使高职教学达到以下目的：

（1）以学生为中心，关注学生兴趣

教师不再是主角，而是以学生为中心，教师只起到引导辅助的作用，让学生自主探究式学习，小组讨论，增强其成就感与学习兴趣，调动学生积极性和参与意识，极大地提高教学效果。

（2）“教、学、做”一体化

通过一体化教学，淡化课堂与实验室的区别，也淡化师生心理界限。师生在完成项目过程中，成为团队中的合作者，更有利于引导学生学习知识，掌握技能。

（3）大力提高学生的自主学习能力

通过理实一体化项目式教学，引导学生建立自学意识，养成良好的学习习惯，从而能够自行规划学习任务和自身专业发展方向以及未来的求职定位与职业生涯规划。

（4）突出学生职业能力培养

通过理实一体化教学，可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力。通过小组配合、任务分工，集体讨论，培养其团队精神与沟通合作能力，从而为其职业生涯打下坚实的基础。

三、理实一体化课程在我院高职教学中的开展情况

我院依托大量的实训室和实训基地，在若干个专业、多门课程中开展了理实一体化课程改革。例如我院电子信息工程技术专业，把智能控制方面的专业课如单片机、嵌入式、PLC等课程，都建成以工学结合为导向的课程，全部在实训室上课，解决了理论与实践脱节的矛盾；多媒体专业的影视制作课程，利用校内外的实训基地开展理论实践一体化教学，学生组成团队完成一部小型影视作品的拍摄、剪辑、拼接、制作、配音等全部过程，初步实体现了高职教育的针对性和就业导向性，实现了时间、空间与考核三个维度的一体化。

1.理论与实践教学空间的一体化

教学地点统一在实训基地进行，学生能够看到实物，不再是单纯理论知识的学习，更加直观形象，学生面对PLC、嵌入式系统、单片机等实物，可以真刀真枪学习，积极性更高。

2.理论与实践教学时间的一体化

改掉传统的教学模式中，先讲理论后安排实验的做法。在项目教学过程中，既有理论传授，又有实践操作。理论授课由理论课教师讲解，实践训练由理论课教师和实验教师共同指导完成。保证学生在操作过程中，遇到问题时，有指导教师第一时间给与指导，解答学生的疑问，协助解决。

3.理论与实践教学考核的一体化

教学考核是对教学质量的评价和监督，是提高教学质量的重要环节和根本保证[2]。科学合理的设计考核与评价方式，能够有效调动学生的学习积极性，提高学习效率。在一个教学项目完成过程中，根据学生的表现进行评价，在学期结束前通过合理设计考核任务和实践操作步骤，实现理论与实践一体化考核，全面衡量学生知识与技能掌握情况。

四、理实一体化课程在我院高职教学中的效果分析

理实一体化课程的改革与建设，不但是教学方法的改革，同时也对我们在专业课程设置、师资队伍引进与建设、教育教学思维的转变等多方面产生了影响。

1.教学过程中努力使理论课与实践环节充分结合、激发学生的学习热情

采用理实一体化教学方式与考核办法，避免了传统的“教”和“做”彼此独立，使学生在学习过程中产生的断裂感。教师尽量合理设计教学过程，使理论与实践环节打通，激发学生的学习热情，提高教学质量。

2.在人才培养方案修订中改革专业课程设置，加大实践环节比重

把原来较多的专业课、按照能力项目要求整合为少数的几门课，以相应职业工作岗位要求完成的典型工作任务流程为基础，进行课程优化设置，并且加大实践环节所占学时。这样有利于贴近企业、工厂的生产实际，因为解决实际问题往往要综合运用多门知识，让学生学会运用所学的知识去解决实际问题，通过不断实践训练，强化操作技能[2]。

3.注重培养专职教师实践能力、聘请企业工程师进行实践教学

在新教师的引进和在职教师的培养上，注重实践能力考核，积极聘请企业的能工巧匠、富有经验的工程师来学校任教，担任实践指导教师，优化教师结构，同时学院还选派部分年轻教师到企业一线去学习，通过建立企业教师工作站，派教师深入企业学习，与企业有关部门岗位员工合作交流，完成一定的工作量，提高实践能力与素质，大力加强“双师”素质教师队伍建设。

4.大力推行双证书制度，拓宽学生就业途径

通过课程改革，把学生从繁重、枯燥的课堂听课中解脱出来，使其有更多的精力投入到实践中去，参加职业技能认证，获得职业技能证书，增加就业筹码，拓宽就业途径。如我院要求电子信息工程技术专业学生要在大二考取中级绘图员证书或中级装配职业资格证书。严格实行双证书制度，通过一系列措施，切实提高学生的动手操作能力，努力做到校园课程学习与就业岗位要求的无缝链接。

综上所述，大力建设理实一体化课程，开展理实一体化课程教学改革，符合高职学生的身心特点与高职教育规律，有利于提升高职学生动手操作能力，更好地培养学生综合职业技能，在激烈的就业竞争中脱颖而出，成为社会有用之才。

参考文献

[1]张颖.试析高职院校计算机专业教学的改革[J].中国科技纵横，2011（11）.

[2]朱贵宪.浅谈计算机课程教学方法[J].职业教育研究，2005（2）.

[3]侯秀丽.项目驱动式教学法在高职PLC课程教学中的应用[J].素质教育，2011，6.

作者简介：侯秀丽（1982—），女，吉林扶余人，硕士，讲师，主要研究方向：电信专业教学与研究。