教师的情感对学生学习态度的影响

新课程标准的评价是以全面考察学生的学习状况、激励学生的学习热情和促进学生全面发展为目的的，要发挥评价的激励功能、激发学生学习的积极性，就必须关注学生的情感评价。对学生进行情感评价的过程也是关注学生成长发展的过程，多维度的情感评价提供了多次评价学生的机会，从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们的点滴进步，激发学生作为学习者良好的感觉因素，让每位学生在自尊、自信中快乐成长，从而实现学生的全面发展。

一、从学困生的产生看教师的教学情感对学生学习态度的影响

学困生的产生不是一个孤立的现象，学生的遗传因素、家庭教育因素、学生的生理心理因素、学校和教师的不良教育影响因素、社会及同龄群体的影响因素等都可能成为学困生产生的原因。然而，学校和教师的不良教育影响对学困生的产生是十分关键的、不容忽视的问题。例如：

（一）教师对学生过高的要求，导致学生心理上的过分焦虑，造成厌学情绪滋生；

（二）学业安排过于紧张，学生大脑始终处于紧张状态，造成思维抑制，产生厌学情绪；

（三）教师对学生心理缺乏了解和掌握，不经意中伤害了学生，使学生由厌烦教师迁移至厌烦教师所授学科造成学生偏科现象出现，厌学情绪滋生，学习成绩下降；

（四）教师自身专业素质过低，缺乏敬业精神，专业知识和能力水平过低，导致学生成绩下降，亦造成学困生的形成。

学生的学习困难大多都是从厌学开始的，而学生的厌学在很大程度上取决于教师，取决于教师的教学情感。未成年人由于他们自身年龄特点和心理特点所决定，在接受教育的过程中，除了学业上的学习之外，更多的是对教育者自身的关注，常常由于教育者缺乏敬业精神或人格魅力，缺乏对教育对象的心理关怀，缺乏对所从事专业的潜心探索和研究，都可能使学生的学习热情造成影响，导致厌学情绪的滋生。

二、从问题生的产生看教师的教学情感对学生学习态度的影响

问题生的产生不是一个孤立的现象，这同学生的遗传因素、家庭教育因素、学生的生理心理因素、学校和教师的不良教育影响、社会及同龄群体的影响等都可能有关系。通过对一些学校的调查发现，有相当一部分问题生的产生是由于教师的缘故，是由于教师不良教育影响的缘故：

（一）教师无视学生的合理需求，导致问题生的产生；

（二）教师缺乏对学生的心理特点和生理特点的了解，对学生出现的成长中的问题处理方法简单粗暴，对学生造成心灵的伤害，使学生在心理上与教育者产生抵触情绪，易导致问题现象发生；

（三）教师缺乏对学生的人格尊重，特别是对后进生缺乏人格尊重，讽刺挖苦，造成不良的教育环境或同龄欺辱现象，使学生对所处的班集体产生厌恶感，易导致问题生的产生。

（四）教师的教育缺乏公平、公正，对学生情感上的亲疏不等，也易导致问题现象的发生。

教师是学生进入社会后所接触的第二个重要的成年人，也是对他们一生成长中影响最大的成年人，教师在对学生的教育指导中的每一句话，每一个举措，都可能会对学生一生的成长特别是学生的品德、行为规范产生影响；未成年人从迈入学校的那天开始，就已经把教师作为自己仿效的对象进行模仿，在与教师朝夕相处的学习生活中，摄取自己喜爱的镜头。

由于教育这一特殊行业的独有特点（全身心的投入，耐心的等待效果），教师的教学情感则显得尤为重要，教师要提升高尚的人格魅力，要练就过硬的综合素质，要锤炼课堂的教学技巧。

现代的教师应该是胸怀理想，充满激情和诗意的教师；应该是充满爱心，受学生尊重的教师；应该是追求卓越富有创新精神的教师。教师对教育教学工作的内心体验和感受直接决定了教师对工作的投入，决定了教师的工作效果，决定了学生的学习态度。如果每一个教育工作者都有积极向上的教学情感，那么一定可以改变学困生，问题生的学习态度，使他们向好的方向转化，教师积极的情感就可以使学生形成自信、自强、永不言弃，积极进取、敢于创新的学习态度，从而完成教育培育人的神圣使命。