动力 吸取 源泉 指导 修改

“万丈高楼平地起”，这话是说基础的重要，我认为小学生的作文也一样。根据教学大纲要求，三年级整个学期都是进行写段练习，重点训练学生把一段话写清（言之有序）、写具体（言之有物）。这对于初学写作的孩子来说，限于知识水平和驾驭语言文字的能力，尤其需要教师的扶持。

一、培养兴趣是孩子们写作的动力

孩子们经过自己的努力，把“杰作”交给老师，总希望老师能给一个完美的回答。为此，我在批改作文时，怀着一颗童心批改他们的作文。我喜欢读他们的作品，每当看到他们在自己的作文中，用词造句，描写乃至结构方面，表现出来的点滴进步，我都满腔热情地加以肯定、表扬。我常用特定的符号划出好的句子，特别是看到孩子能把课本中的好句子、好词运用到自己的习作中去时，我会在句子旁边写上“多好的句子呀！”。孩子们读到老师给予他们的肯定的句子，信心更足了，兴趣也就更浓了。每次习作后，我都要挑选有代表性的作文让习作者自己向全班同学朗读。积极性可高啦！其余的同学会静静听着，不时发出啧啧赞叹声。读完后，教室里会不约而同地响起掌声来。这时习作者激动不已，脸也会“唰”地红起来，心里不知有多高兴啊！台上台下，共同分享着写作的欢乐。这无形之中，又激起了孩子们的写作兴趣。课堂里常常会出现这样的场面：“老师，我也有一篇文章，想读给大家听听。”这与其说是在交流作文，不如说是在初学作文的起跑线上你追我赶。这对初学写作的孩子来说，又是何等重要的起步啊！

二、广泛阅读，多方位吸取习作素材

阅读是吸收，写作是运用。学生从课外读物中学到一些好词好句、一些写作的知识，在自己的习作中进行实践和运用。为此，我在每天布置的作业中，唯一的口头作业就是学“小蜜蜂去采花酿蜜。”要求学生在家除了看家长所买的书之外，还要阅读与教学同步的书籍，课内课外相互呼应，这样又加深了对课文的理解。儿童读物、报纸、杂志的内容，希望他们都喜欢。现在我班的孩子都喜欢订阅自己爱看的刊物，如《中国少年报》、《小学生世界报》、《少儿故事报》等等。每当孩子们拿到新发下来的报纸时，他们会津津有味地看着、读着，美美地品味着，高兴的时候，几个同学会相互交流着所看的内容。于是，我趁机抓苗头，利用下午上课前的一段时间（农村学校孩子中午在学校食堂就餐，饭后一段时间自主安排），改为读报竞赛课。孩子们跃跃欲试，文章中不认识的字，他们会主动查字典理解。我对读得好的孩子给予一定的奖励。这样既培养了他们的朗读能力，又培养了他们看报的习惯，丰富了知识，扩大了视野。

三、丰富多彩的课外生活是取之不竭的写作源泉

三年级孩子初学作文，往往觉得无话可写，为了解这个难题，我有意识地为孩子们创造条件，鼓励孩子们积极参加各项有益的活动，在活动中仔细观察活动过程，捕捉自己感兴趣的内容。经过一年来的训练，我班多数孩子通过各项活动，能有条理地、具体地把有关内容写下来。上学期，我校开展的多种形式的元旦庆祝活动、游园活动更吸引着他们。那天，孩子们怀着喜悦的心情到各室去活动校园内充满节日的欢乐。《小猫钓鱼》、《比一比谁的眼力好》等活动，孩子们尤为喜欢。活动后，我班同学写了题为《有趣的游园活动》一文。真是玩得开心，文章写得生动，回味无穷。又如爱生节那天，全校教师为学生服务，有的为学生理发梳小辫子，有的为低年级学生洗红领巾，也有的为学生剪指甲，真是多种“经营”。这在学生看来，本应是父母为自己孩子做的事，可今天竟是老师为他们做了，感到特别新奇！这项活动，勾起了孩子们的兴趣，可高兴啦！在这兴趣盎然之际，孩子们又写了《欢乐的爱生节》一文。字里行间流露出孩子们对老师的敬爱之情。达标运动会后，学生又写了《我在达标运动会上》的文章。他们观察仔细，写得有趣。如我班李新璐写的一段话：“只见我班刘剑豪抓起沙包，把手放在脑后，身子向后倾斜，然后手臂向前一挥，右脚同时向前一踮，沙包脱手而出，在空中画了一个弧线，不偏不倚地中在标着10米的横线上。这时，裁判员杨老师举起象征及格的旗子。在一旁观看的同学情不自禁地欢呼起来，‘好！好！’。”这是孩子们自豪的声音，这是他们心底的语言，更是孩子们写作的源泉。

四、指导仿写，读写结合

仿写就是仿照课文中的各种修辞句式进行写话化训练。儿童的模仿能力强是个比较突出的特点，只要教师注意引导加强训练，就可以收到理想的教学效果。

那么教师如何进行具体的仿写指导呢？以写景的习作为例，当我教了《北大荒的秋天》这篇课文后，要求学生自选题目仿写一篇写景的习作，着重指出生活中要仔细去观察，可供描写的景物非常多，比如：公园、花园、校园、河边、海边、街边、竹林等处的景色，，还有某一段时间内，某一场合下特定的环境景物，如日出、日落、雾景、雨景等等。《夕阳真美》就是描写傍晚这一特定时间内特有景色的一篇课文，我要求学生认真阅读，在讨论、分析完课文后进一步讨论写法，然后要求他们在自己的习作中抓住自选景物的特点，通过细致入微的观察，同中求异，着力进行描写，避免泛泛地写。同时还要求学生重点写出景物的动态和静态，动静结合。

五、通过朗读，修改习作

学生的作文就是根据要求，把自己的心里话写出来的。至于写得是否符合“有条理，写具体”的要求，还得继续修改自己的作文。我要求学生重在朗读检查，在改中读。接着同桌互谈、互读，取长补短，以使学生的习作语言叙述规范，能抒发真实感。

【作者单位：泰州市罡杨学校 江苏】