初中物理新课程的实验教学

【前言】初中物理新课程的实验教学由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.2 重视实验设计 物理实验设计是对学生实验的基本知识和基本技能的综合体现，只有对实验目的、原理、实验器材的选择和实验操作步骤、数据、现象的记录、分析和归纳并得出正确的结论等诸多方面都掌握得好，才能够顺利的完成设计性实验。教材中通过实验设计，可以开发...

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0133-01

物理学是一门以实验为基础的自然科学，所谓“物理”就是通过物理实验，从而引入物理概念，研究物理规律。通过“物”去明“理”，揭示物质世界的本质。而物理实验是学生科学探究物理知识，进行知识创新的重要方法。是培养学生严谨求是的科学态度，创新精神，以及提高学生终生学习能力的重要途径。因此，在新课程实施中，我们要高度重视实验教学，为培养有知识、会终身学习的人才起到应有的作用。

1 新课程实验教学发生的变化

1.1 实验教学由验证实验向探究实验方向发展

物理实验是进行科学探究的重要方法，而科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学与探究学习有机的结合起来，不但让学生培养了学习的兴趣，动手能力，还收获了知识，更重要的是让学生学到了获取知识的过程和方法，养成了探究物理问题的科学态度和科学精神，这是新课程标准的显著特征。实验教材中“实验与探究”栏目中大部分是由原来的验证性实验向探究性实验转变，所谓探究性实验是在学生未知问题答案的基础上，通过自己实验，收集信息，归纳，找到问题的答案的一种实验方法，提出了科学之旅：发现问题提出问题猜想与假设设计实验方案进行实验论证评估得出结论。

1.2 重视实验设计

物理实验设计是对学生实验的基本知识和基本技能的综合体现，只有对实验目的、原理、实验器材的选择和实验操作步骤、数据、现象的记录、分析和归纳并得出正确的结论等诸多方面都掌握得好，才能够顺利的完成设计性实验。教材中通过实验设计，可以开发学生的智力，激发学生的发散思维，培养学生科学学习和创造性思维的能力。实验教材中在原来测定性实验、验证性实验的基础上增加了设计性实验，这是新课程标准的另一个特征。

1.3 让物理走进学生的生活

新课程倡导物理走向生活。教学中根据学生和社会发展的需要出发，通过物理实验拉进学生生活与物理的距离，让学生真正体会到知识的实用性和价值性。在实验中，象“通过木块浮在水面上，气球飞到空中的实验，认识浮力的概念。”；通过“电灯发光，电饭煲煮饭，认识电流及电能”的应用；制作“水上火箭”等。这些都能使学生真切感受到物理就在身边，物理与我们的生活社会发展密切相关。

1.4 被动接受转向主动交流

过去的教材中无论是演示实验还是学生实验，对实验现象、实验结论都给出了答案，老师一味追求升学率，只要求学生对标准的实验答案背好，学生对所学的知识不知所以然，解决物理问题只能照本宣科。实验教材在实验设计上将实验现象、实验方案、结论等环节的内容都由学生自主完成，这样在学生完成探究实验后，根据观察到的现象，收集到的信息，进行综合分析，评估，找出失败的原因，然后得出正确的结论，培养了学生在自主学习、合作交流中获得了物理知识和方法的能力，有利于对物理概念、物理规律的理解和掌握。

2 实施新课程实验教学的策略

2.1 转变观念，使学生成为学习的真正主人

随着时代的发展，我国需要有能力，会学习的综合性人才。课程标准要求我们转变观念，改变教学方式，使学生成为会学习、勇创新的真正主人。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为教师要审时度势，转变以往落后的教学思想，教学方法，使以往那种应试教学的思想，传授式的教学模式向学生自主学习、探究学习相结合的教学方式上转变。利用兴趣激发学生的求知欲，培养他们探究物理问题的科学态度和创新精神。实验是学生进行科学探究，实现自主学习、合作学习的重要途径。在物理实验教学中，应把握科学探究的重要环节，运用实验手段，启发学生自主提出问题，进行合理的猜想，设计出正确的实验方案，进行实验验证，交流实验探究的成果，收集相关信息，得出结论。在实验教学中，教师应起到引导者、组织者、参与者的作用，在教学过程中，全程服务于学生的发展。

2.2 建立开放性实验室

在实验教学中，学校和教师应根据《新课程标准》的要求，安排足够的学生实验和演示实验。要尽最大限度地利用实验室现有的器材和多年闲置的器材，开发新的实验，充分开发和利用实验室的丰富课程资源，尽快改变实验室的封闭式管理状态，向学生开放实验室，鼓励学生积极主动的来做课外实验。

2.3 倡导学生利用日常用品做实验

学校实验室的课程资源往往有限，学生身边日常用品可以作为实验的重要资源。例如，在“探究二力平衡条件”的实验中，用原有的器材：小车放在水平桌面上来完成实验，存在着摩擦力对实验的影响。学生可以利用小纸片在铁架台上来完成，这就避免了摩擦力对实验的影响，实验效果更好；在光的传播教学中，可利用激光枪做“光的直线传播”、“光在水中的折射”、“光在玻璃砖中的侧移”实验等；利用乒乓球在地面上弹起，可以学习“动能与势能的相互转化”。利用学生自制的“土电话完成固体传声”实验等。利用上述这些日常用品做实验，具有简便、直观等优点，也培养了学生的创新意识和动手实验操作能力。

2.4 激励学生动手实践

实验教学中要将以往的课堂作业布置：完成习题会转向问题讨论，问题设计，问题解决。充分利用网络技术，开放实验室，开展多样的小实验比赛等，提高学生实验动手的实践能力，让知识贴近生活，走向社会。比如，学习完《平面镜成像》后，让学生自制潜望镜；学习完《电功率》一节后，让学生回家测量电饭煲的电功率等。通过学生的动手实践，可以对相关知识达到很好的掌握，也明白相关知识在生活中的重要作用。

2.5 拓展学生体验和探究的时间和空间

课堂时间非常有限，但学生对物理体验和探究是无限的。要拓展学生体验和探究物理的时间和空间，比如，在体育课上可体验和探究“力和运动的关系”；在坐车时可体验和探究“运动与静止的相对性”；学生在与人交谈中，可体验和探究“声音的产生与传播”；在家里，可体验和探究“物体的平衡”等。利用这些环节可以使学生掌握相关的知识，也能培养学生发散思维、创造性思维的能力。

总之，在新课程改革的浪潮中，根据《课程标准》和学生实际，我们要不断改进实验教学，培养学生科学的学习态度和终身会学习的能力，使学生成为学习的真正主人。