多媒体技术应用于初中英语口语教学的策略探析

【摘要】随着全球一体化的发展，英语作为应用地域最为广泛的语言，我国对于英语人才的需求也在逐年增长。因此，应对如此趋势，保证英语交流的零障碍，对英语教学中的口语教学也越来越严格[1...

摘 要 随着信息化时代的到来，各种现代化的教学信息工具逐渐应用到教学活动中，这一变革不仅让传统的英语教学变得更加高效，而且学生的学习兴趣也得到极大激发。结合初中英语口语教学中存在的问题，分析应用多媒体教学的必要性，提出教学策略。

关键词 多媒体技术；初中英语；口语教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0129-02

1 前言

随着全球一体化的发展，英语作为应用地域最为广泛的语言，我国对于英语人才的需求也在逐年增长。因此，应对如此趋势，保证英语交流的零障碍，对英语教学中的口语教学也越来越严格[1]。作为奠定基础的初中英语教学，相关教育部门应给予高度重视。口语能力作为英语教学中需要极力培养的重要能力，传统的教学模式已无法满足这种教学需求，因此，将多媒体技术应用到初中英语口语教学中显得尤为必要，其价值也是不可估量的。

2 初中英语口语教学现状以及难点分析

英语作为一门语言，其最终的教学目标是达到交流的无障碍，这不仅要求学生掌握大量的词汇和语法，还要多加进行听力和阅读的练习，这样才能使所学的英语知识灵活地运用到现实生活中[2]。即使现在的英语教学已步入小学课堂之中，但由于我国各地区之间的教育资源存在差异，导致初中阶段的学生英语水平参差不齐，学生之间不仅词汇量相差巨大，口语发音也有很大的差别，所以给初中低年级英语教师的教学工作开展增加了一定的难度。而英语口语的发音差异，需要耗费教师更多精力去纠正。

受限于我国教育模式的传统理念，部分初中师生只注重考试成绩，使得所有英语教学的开展都围绕分数的高低来进行，完全忽略了英语口Z能力的重要性，以至于在实际生活中的英语交流非常不流畅，使学生对口语学习失去兴趣。由于英语不是母语，在现实生活中也没有太多对口语加以练习的氛围，而且课堂教学也只有短短的几十分钟，教师无法顾及所有的学生都能进行有效的口语锻炼，长此以往，学生便会对口语学习产生抵触，提不起兴趣。在这种恶性循环下，初中生的英语口语能力很难有所提高。

3 多媒体技术应用于初中英语口语教学的必要性和有效策略

对多媒体技术应用于初中英语口语教学的必要性

1）将多媒体信息技术应用到课堂教学中，使得教师的教学效率更高，不仅可在规定时间内缩短以往的板书时间，有序地开展更多的教学工作，还能通过软件进行动态教学，使教学模式更加多元化，提高学生的学习兴趣。利用多媒体技术，在播放相关视频时能让学生听到更加清晰标准的英语。同时，多媒体教学的一大亮点就在于其富有较强的趣味性。在教学过程中灵活运用多媒体技术，不仅可以营造良好的学习氛围，而且对学生的英语教学兴趣和热情有着极大的提升，使其抱着更加乐观的心态投入今后的英语学习中。

2）在传统的英语口语教学过程中，通常是教师领读、学生跟读的模式，因此对教师自身的英语口语能力的要求非常高，一旦出现教师自身发音不准，则会直接影响到学生听力和口语能力的提升[3]。因此，利用多媒体技术的音频播放功能，让学生可以了解到英式英语和美式英语口音之间的差别，从而培养更加全面的个人口语能力。

3）运用多媒体技术教学，能更好地丰富初中的英语教学内容。这就要求教师前期的准备工作要充分，如制作幻灯片、微课件，搜寻网络资源，不仅能巩固学生的知识学习，还能丰富英语教材内容，这些方式方法都会在一定程度上培养学生的创新思维和增加学生的词汇量。因此，学校对于多媒体课堂教学的运用应给予足够的重视。

多媒体技术应用于初中英语口语教学的有效策略

1）结合多媒体创立情境教学，鼓励学生开流。英语作为一门语言，其主要学习目的是开口与人交流，假如学生的口语能力都得不到应有的锻炼，那么就无法体现出这一门课程的价值所在。教师可以在教学活动开展中利用多媒体创设出不同的情境，为学生打造一个良好的口语锻炼环境。如在以假期为主题的英语教学过程中，教师可先让学生自由讨论，回忆自己的寒暑假期的生活，然后要求学生相互分享，结合已经学习过的词汇和一般过去时的语法进行口语描述。还可利用多媒体来播放轻松欢快的英文歌曲来增添课堂的气氛，让学生在舒适的学习氛围中锻炼自己的口语能力，确保英语口语的教学目标得以实现。

2）利用多媒体让英语口语教学更加生活化。英语口语的教学材料大都来源于现实生活，所以，教师应尽可能地将课堂英语口语教学生活化，让学生感受到实际生活的英语氛围，更加明白英语口语的学习重要性和语言工具的交流作用。教师可在课堂上利用多媒体播放类似动画进行讲解。如在马路上，一位说英语的外国游客手拿地图向小明问路，小明运用自己所学的知识成功地为游客找到了正确的路线，因此路人纷纷表扬小明。教师还可让学生分享类似的经历，拉近学生之间的距离，从而更加了解英语口语在现实生活中所表现出的重要作用，也更加坚定了学生对英语学习的信心和态度。

3）运用多媒体教学，提高学生的学习兴趣和发散性思维。在初中英语教学过程中融入现实的交际情境是非常重要的，不仅能激发学生心里想要彼此交流的欲望，而且能激发学生的学习兴趣和发散性思维[4]。为了达到这一教学目的，教师对课题的选择必须慎重，既要考虑到情境具有现实的参考价值，还要确保其能够完全吸引学生的注意力，让他们主动积极地参与到教学活动中。

为了激发学生的兴趣，引起共鸣，教学内容必须要开放、多元、贴近现实生活。初中生大都处于青春懵懂的年纪，对各类新鲜事物持有强烈的好奇心，这其中就包括恋爱，也经常会有探讨初中生恋爱与学习之间关系的节目，教师可以考虑选取该类节目中比较积极正面的部分，结合多媒体向学生进行播放展示，并且在最后引申出“Do you think

parents should interfere with their children’s rela-

tionship with their friends”的提问，让学生充分发散思维自由探讨。正因为这类话题与初中生的现实生活息息相关，能够激发他们的兴趣，则很自然地参与其中。而且通过此类课堂教学，教师还能了解学生对早恋问题的态度和看法，从而在面对此类问题时，能够更好地提出有效的解决方案。

4）突破教学范围的限制，提倡全方位的发展。教师应充分利用多媒体等现代化教学手段的优势，为英语教学构建起相应的拓展平台，让相互未知的学生在平台中用英语口语进行交流，o予所有学生良好的口语训练空间，以期帮格腼腆的学生突破自我，勇敢地开口讲话。在构架的平台中，还可加入简单易懂的英文动画和益智游戏等资源，让学生在娱乐中巩固所学知识，养成良好的自主学习习惯，激发学习兴趣，促进全方位发展。

5）灵活运用多媒体寓教于乐，加强师生之间的互动。利用多媒体技术的灵活性，通过在课堂中播放视频和幻灯片等方式，使教学过程轻松愉悦，让师生在互动中进行知识传授。利用多媒体技术设立最佳的语言情境，让学生感同身受，从视听、语言和情感等方面加深对语言知识的理解，从而使口语能力得到提高。

如在教学policeman和thief时，由于这两个都是关于人物名称的单词，为了让学生更好地理解其中的意义，教师可播放与之有关的视频片段：在热闹的街道之中，警察正在奋力追赶小偷，场面十分激烈。在观看视频过程中，学生不仅掌握了这两个单词的意思，还对这两类人物有了更深的感受，增强了自身的正义感。而且在比传统教材中静止的图像更具冲击力的视觉刺激下，学生印象深刻、兴趣高涨，从而开口讲英语的欲望更强。

为了让学生理解更深，可结合现实生活寓教于乐[5]。教师可以将全班学生的全家福制成幻灯片，利用多媒体技术在课堂中呈现，让被抽中的学生对自己的家庭成员用英语进行介绍。这样一来，学生不仅得到开口说英语的机会，而且有了锻炼口语能力的时间，加强了师生之间的互动。学生在介绍同时，还可自主加入职业、爱好等内容。正因为这种寓教于乐的教学氛围，使得师生之间不断进行有效的交流，从而实现学生口语能力的提升。

6）教师应结合教材内容，提前准备多媒体教学素材。教师课前准备多媒体课件时，应结合教材的内容和学生的个体情况，通过互联网进行资源的搜索，利用丰富多样的网络资源去拓展学生的知识层面，优化学生的英语知识基础。教师也可将与教材内容相关的多媒体素材共享在网络平台，供学生在课后自行下载。学生在课堂中看到感兴趣的素材，还可在课堂之外自己从网络中搜索相关的口语素材进行练习。多媒体素材和教材的有效结合，对学生自主学习能力和口语能力的提升有很大的帮助。

科学研究表明，视觉、听觉与口述相结合的记忆效率比单一感官刺激下的记忆高出很多。因此，教师在准备多媒体教学素材时，尽量将声音、图像、动画和文字融合在一起，通过生动形象的多感官素材去刺激学生从多方面接收知识信息，加强对所学知识的理解。通过对素材的有效选取，为学生创立理想的口语练习环境，提高学生英语口语的运用能力。

4 结语

综上所述，多媒体技术应用的最终目标就在于提高人们的学习与工作效率。将多媒体技术应用于初中英语口语教学当中，需要相关教育工作者的高度重视和积极引导，若此技术运用得当，那么初中生的口语能力将会得到很好的培养，从而实现教学目标。

参考文献

[1]鲁玉凤.多媒体技术应用于初中英语口语教学的价值分析[J].学周刊，2014（33）：70.

[2]徐海红.初中英语口语教学的多媒体技术价值研究[J].中学生英语，2015（7）：127.

[3]熊丽华.多媒体技术应用于初中英语口语教学的价值[J].中小学电教，2015（10）：62.

[4]宋芹芹.信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[5]苗宇.多媒体辅助在初中英语教学中的应用研究[D].陕西：延安大学，2014.