论案例教学法在高校思政课教学中的重要作用

摘 要 本文结合自身的教学实践，从案例教学法对学生的“学”，教师的“教”以及新课改的重要性来论述其在高校思政课教学中的重要作用。

关键词 高校 思政课 案例教学法

中图分类号：G424 文献标识码：A

Discussion on Case Teaching Method in the Teaching of Ideological and Political Lessons the Important Role in Colleges

WEI Mingding

（The Department of Marxism-Leninism Teaching and Research， An Shun University， Anshun， Guizhou 561000）

Abstract In this paper， in combination with their own teaching practice， From the case teaching method for students "learning"， the teacher's "teaching" to discuss the importance of the new curriculum reform and the important role of ideological and political lessons teaching in colleges.

Key words college； ideological and political lesson； case teaching method

0 引言

2005年中共中央宣传部、教育部印发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》），指出“在思政课教学中要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果；提倡教师们认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。可以看出，案例教学法已是非常受重视的一种教学手段。“所谓案例教学法是指以典型案例作为教学平台，以启迪学生思维，培养分析和解决问题能力，确立正确价值观为目的的一种教学方法。”①

1 案例教学法在思政课教学中的作用体现

案例教学法引用到思政课的教学中，不仅使得学生学习方式方法的转变，也使得教师教学手段的变革，从而使得思政课在新课改方面有了质的飞跃。

1.1 学生方面

首先，案例教学法促进学生学习方式的变革，体现学生的主体性。大学的学习方法之所以有别于中学，是因为老师教给学生更多的是解决问题的方法和途径。就学习方式而言，多以自学为主。首先，案例教学法是自学的重要渠道，学生在老师规定讨论的相关案例下去查阅资料，在整个过程中教师扮演的是组织者和指导者的角色，而真正的主角是学生，这对思政课传统的“填鸭式”教学方式来说是一种颠覆。因此，案例教学的过程本身就是学生学习方式变革的过程。其次，案例教学多是在讨论的过程中去完成，这种讨论可以是师生之间，也可以是生生之间，不拘泥于形式，这样的互动模式体现了思政课教学过程中学生的主体性。

其次，案例教学法有助于提高学生对思政课的学习兴趣，扩大学生的知识面。我们崇尚“以人为本”的教育理念，就是要以育人为己任，以人的全面发展为根本，把培养学生的学习兴趣、创新能力，拓宽学生的知识面作为出发点和落脚点。案例教学法体现了“以人为本”的教育理念。一方面，从案例教学法的过程来看，它是一种探究性的学习，在鲜活的教学案例中，学生有身临其境之感，从事物表象去揭示事物的本质。“探究性”显然不能局限于教材的内容，更需要广阔的视野，因此，有助于扩大学生的知识面。另一方面，从案例教学法的结果来看，它不是在找标准答案，而是在寻求解决问题的方法，因此，在案例教学的过程中极大地激发了学生的自主学习、合作学习，从而提高了学生学习的兴趣。

再次，案例教学法有利于培养学生归纳、分析、解决问题的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，这是教学的最高境界。传统的思政课教学主要是单向性满堂灌的方式，而案例教学则是双向性的，学生在教师设定的案例情景中去分析问题、解决问题，这有助于学生的独立思考。另外，学生在老师的引导下对相关问题进行讨论、评价，从不同的视角去看问题，这无疑给学生开辟了一个更加自由的空间，在那里同学们各抒己见，辩论是非，在思想的碰撞中去寻找解决问题的办法，增强学生对事物的立体认识。因此，在教学实践中，案例教学不是单向，而是双向，不是灌输，而是讨论的教学方式受到学生的欢迎。

1.2 教师方面

其一、案例教学法有助于丰富教师的教学手段。教学内容的立体呈现是案例教学的根本要求。传统的思政课案例教学往往是一篇文章，或者一段文字，几个问题，外加参考答案的教学方式。现代的思政课案例教学，教学手段应该是多样化的，如教师在教学的过程中可以采用多媒体、电影、参观考察等多种途径，以求达到学生对某一问题认识的立体感知。随着时代的发展，一块黑板、一支粉笔、一本教案显然已经不符合现代教学的要求。新时期，思政课教师除了具备扎实的专业水平而外，必须具备现代的教育技术。教师在进行案例教学的过程中，无形中就丰富了教学手段，由此，思政课枯燥、乏味、样板式教学、重理论、轻实践的标签就不复存在。由于案例教学法的涉入，思政课教学也会变得丰富多彩。

其二、案例教学法有利于完善教师的知识结构。毫无疑问，案例教学法最显著的特征就是体现学生的主体性，但这并不意味着与教师没有关系，教师在整个教学过程中起到穿针引线的作用，从案例的筛选、设计、讨论、分析，到最后的点评和总结都离不开教师的指导，能把这些环节做好，教师必须具备广博的知识，不仅具有社会科学知识，还要具有一定的自然科学知识、生活常识和时事政治等。因此，思政课案例教学要求教师不仅要精于自己的专业知识，而且还要博于其它的学科领域。周而复始，在这样良性循环中教师的知识结构不断得到完善。

其三、案例教学法有利于提高教师的教学能力。首先，案例的筛选和设计阶段，教师在平时的工作中要勤于收集相关的教学案例并进行加工，以备教学之需，这要求教师要具有敏锐的洞察力。其次，案例的讨论和分析阶段，要求教师对案例的背景、内容以及涉猎的相关知识要有一个整体的把握，才能有效地组织学生进行有针对性的讨论，这要求教师具有较强的发现问题和分析问题的能力。再次，案例的点评和总结阶段，根据学生讨论的情况，提出的问题当场进行点评，最后进行总结，这要求教师要有较强的课堂组织能力和控制能力。综上所述，案例教学法对教师在教学上提出了更高的要求，完成上述的教学环节有助于教师教学能力的提高。

1.3 新课改方面

第一，案例教学法是促进思政课教学方式方法转变的新课改要求。“各式各样的教学内容可以采取不同的教学形式和教学方法，而各种教学形式和教学方法又总是通过一定的教学手段来实现的。”②在思政课教学中引用案例教学法，可以创新教学的方式方法。在教学中我们崇尚“教学相长”的理念，但在思政课传统的单向性满堂灌的教学方式中往往难以做到。“教学相长”是学生尊重老师，也是老师“尊重”学生的表现，一个优秀的大学老师应该时刻把自己当成学生来看待。案例教学法满足了老师是“学生”的要求，也满足了学生是“老师”的愿望，因为案例教学法的知识空间无限大，如果不求甚解，在教学的过程中“教师”与“学生”角色互换是有可能的。案例教学法是在一定的情景中去讨论完成教学内容，“教学相长”是其重要途径，因此，案例教学法促进思政课教学方式方法的变革，符合新课改的要求。

第二，案例教学法有助于思政课新课改对教学实效性的要求。长期以来，高校思政课教学流于形式，造成了教学的“失效性”是不争的事实。05《意见》中指出，“创新教育教学理念、方式方法，切实增强高校思想政治理论课新课程设置的实效性，成为我们当前的迫切任务”。所谓“案例”，就是“一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法”。③因此，案例教学是一种情景的教学模式，根据不同的讲授内容，引用不同的教学案例，每一个案例反映着不同的主旨，这样不仅增加了教学内容的趣味性，而且也增强了教学的实效性，易于达到教学的目的。另外，在案例教学的过程中，体现了学生的主体性，激发了学生的学习兴趣，这也是思政课教学实效性的体现。从上述可知，案例教学法在思政课教学中的运用使得思政课教学的“失效性”大为改观，从而增强思政课教学的“实效性”。

第三，案例教学法体现了思政课“以人为本”的新课改教育理念。教无定法，无论什么样的教学方法，只要能促进学生学习的提高，有助于新课改就是好的教学方法。在新课改的背景下，要求教师要不断地改进教学方法，做到与时俱进。在思政课教学中做到与时俱进就必须倡导“以人为本”的教学理念。所谓“以人为本”，就是要以学生为本，以教学大纲为本，也就是说在教学大纲下创新教学的方式方法。案例教学的精髓在于：“身临其境，以案论理，教学相长，重在分析，启发联想，开发能力。”④因此，案例教学法不仅做到教育方式方法的创新，而且重在于启发学生的思考与联想，体现了思政课新课改“以人为本”的教育理念。

2 结束语

实践证明了案例教学法在思政课教学中的重要性，但它只是一种教学手段，也有不足之处，如对知识的系统传授要逊于传统的教学方法。因此，在实际的运用中案例教学法也要适可而止，需要任课教师在教学过程中进行把控，把握好案例教学法与思政课教学的契合度，注重案例与教学内容相结合，增强思政课教学的实效性。

注释

① 苑申成.思政课案例教学法的理论与实践[J].教育评论，2009（4）：87-89.

② 伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999：127.

③ 郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.1.

④ 勒系琳，袁建勤，晏磊，周国华.关于高校“两课”案例教学改革的探讨[J].江西科技师范学院学报，2006（6）：122-125.