关注情感体验 注重素质培养

提高教学质量的因素有好多种，其中，情感是提高教学质量的重要因素。下面就这一问题谈一点粗浅的认识。

—、情感的概念

人们对情感的概念不尽一致。一般来说：“情感是人对客观事物是符合人的需要而产生的态度和体验。”情感是大脑的机能，它伴随着认识和活动而产生，是客观刺激物影响大脑皮层的结果。是在大脑皮层的主导作用下，皮层和皮层中枢神经协同活动的结果，并影响着认识和活动的进行，是人对客观的特殊反应。

情感是有客观性，是由客观刺激物引起的。人们在生产和生活过程中，必须与外界事物发生联系，由于外界事物的千差万别，对大脑的刺激也就千差万别，千差万别之刺激必须发生不同的回答，就使人心理产生不同态度体验，如喜、怒、哀、乐等。学生在学习过程中，接触学习、老师、家长以及社会其他人，眼看耳听人类社会的万事万物，这些事物无不在影响学生的情绪和情感，既有成功的喜悦感、胜利感、幸福感，也有失败的苦涩、困惑、急躁、恐惧等情感。这些不同的形式的情感产生于认识过程，有的学生的学习—积极情感，有的不利于学生的学习——消极情感。为了提高教学质量，必须培养学生的积极情感，控制学生的消极情感。

二、情感与学生的积极性

学生的积极性是学生心理德积极性，要调动学生的积极性，就是要调动学生全部心理的积极性。我们知道，人的全部心理因素尽管形形，纷繁复杂，但归纳起来，却不外乎智力因素与非智力因素两大部分。“非智力因素主导智力因素”，学生的智力因素只有当非智力因素（特别是情感、兴趣意向等）参加进去以后，智力活动才会有积极性。为此要调动学生学习的积极性，首先要培养学生的非智力因素。特别是感情，其对学生的学习积极性起着指向，动力、激励和强化的作用。

情感可以给学生以学习指向作用，使其树立正确的学习目的，能始终不移地为自己的理想而奋斗，情感可转化为学生的动力，在学习过程中成为激励因素，引起、维持学习以致达到成绩的愿望和意念，从而使学生从严要求、刻苦努力、顽强拼搏。情感又强化学生的学习，使学生产生敏捷的思维能力，丰富想象能力和坚韧的意志能力，学生有了积极的情感，即使学生学习的时间长、内容多，也会有坚强的意志来保证。

三、情感与师生的关系

教师是教育者，学生是受教育者，这两者在教与学中产生师生关系，师生之间，有时心情愉快，心理平衡，有时焦虑烦躁，心理出现冲突，教师对学生有爱有恨，有时又有“很铁不成钢”情感；学生对教师有感激有信赖，也有不满和怨恨。在一对矛盾中，教师的矛盾是主要方面，学生依附教师，需要教师政治思想上引导，知识上解惑，生活上关心。一般来说，学生对教师有钦佩、尊重的心理，希望有一个知识渊博、品德高尚、工作认真、教学有方的好老师，同时也希望与老师交流情感，希望被老师所了解、理解和谅解，得到了老师的信任和爱护，哪怕是六、七岁的小学生，他们对老师的情感。反映也是非常灵敏的，教师的一言一语，对学生的情绪都会有很大的影响，教师的一句表扬话，可能使其从沉默中觉醒，成为学生一生奋斗的动力；教师的一次挖苦或不适当的批评，可能伤害自尊心，使感情破裂，从此掉队。如此教师一定要树立正确的学生观，一定要热学生、理解学生、尊重学生，以鼓励学生，通过一切形式加深师生情感，使学生精神上没有负担，内心得到满足，受到鼓舞，永远有前进的内驱力。

只有师生感情融洽了，学生在教师面前才能解放思想，思维活跃；只有师生感情融洽了，学生才能热爱老师，也会热爱教师所教的课程，这样就对老师所讲的知识产生兴趣，为提高教学质量奠定了内因基础。

四、情感与智力

智力是人类的一种无形资源，最宝贵的财富，但人的智力是有很大的差别的，原因是智力是以先天素质为基础，在人们从事实践活动中得到发展，差别的关键往往是社会实践，同样的条件为何会有智力的差别呢？常言道：“知之者不知好知者，好之者有如乐知者。”乐至者的实践要比被迫者的实践的内容丰富的多，体会深刻的多，体会越深情感越深，即而成为社会实践的动力。有了这种动力，学生对所学的知识就会有强烈的情感，在学习过程中就会兴趣盎然，精力高度集中，观察细致周到，想象丰富多彩，思维敏捷灵活，记忆较快，各种器官功能处于最佳状态，课堂上做到眼看、耳听、嘴说、手动、大脑积极思考等多种器官并用，者必然促进学生智力快速发展。就一般学生而言，随着兴趣的多样化，能力发展也有明显的分化。学生的能力的发展与兴趣，爱好有着密切的关系，兴趣又是情感的一种具体表现，学生学习兴趣经历着一个对学习活动中感兴趣到对学习内容感兴趣，再到把学习兴趣和未来生活愿望与祖国建设前程联系起来的过程，即由不分化到分化的过程，由于学生对知识情趣的不同，影响学习兴趣的不同，学习兴趣就产生明显的分化，实践证明，学生对文学感兴趣他的语言表达能力就强，文学创造方面才能也快速发展：学生喜欢绘画、唱歌、歌舞，他们的文学创造才能就会快速发展：有的学生喜欢集体活动，善于分析人的心理，研究做人的工作，就会增强长知识才能。。。。。。不仅如此，在每一方面，学生由于情感兴趣的影响，其能力还会表现出更精细的分化。为此，教师必须充分重视学生情感与智力发展的辨证关系。

五、情感与直观性教学原则

直观性教学原则是指在教学过程中，学生通过观察所学事物，或通过教师语言的形象描述，引导学生对所学事物、过程形成清晰的表象，发展认识能力。直观性原则反映了学生的认识规律，他给学生以感性、形象而具体的知识，减少了学习抽象概念的困难，有助于提高学生的学习积极性，加深学生对所学知识的感情。

人类认识事物的一般规律是从具体到抽象，由感知到理性，学生认识事物的规律也是如此，在教学过程中，学生理解知识的基本形式：直观感知—建立形象—初步抽象—概括提高，从此可以看出直观教学的作用，学生思维能力越差，越需要采用直观性教学原则。

另外，学生年龄越小，越需要直观性教学原则，小学生直观能力强，抽象能力差，他们在认识事物的过程中，容易受具体事物支配，这是小学生的认识特点，从小学生心里特点来看，小学生好玩、好奇，容易受具体事物所感染，根据小学生的认识规律和心里特点，加强直观教学能够感染，根据小学生的认识规律和心里特点，加强直观教学能够引起学生兴趣，激发学生情感。

总之，情感对学生学习积极性起着定向和激励的作用，对学生智能发展起到 强大促进作用，因此说，情感是提高教学质量的重要因素。