初中英语家庭作业策略的研究与实施

【内文摘要】《初中英语新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。家庭作业正是课堂教学的延伸，是研究形成有效的学习策略和自主学习的能力的抓手之一。改变旧的课堂观和作业观，真正做到因材施教，预设动态的课堂，充分考虑到作业环节中全体学生的进步的需要，探索“点燃式”课堂教学和作业练习中家庭作业的布置、指导、检查和评价策略，对于提高英语教学质量有重要的指导推广意义。

【关键词】斧正心理障碍 因材施教 改变策略

一、研究学生在学习英语过程中的心理障碍

在教学中，学生逐渐对英语学习丧失了兴趣，教师研究学生学习英语的心理过程，及时有的放矢地对学生的心理进行矫正，消除学习时的心理障碍，才能提高学习兴趣。

经过观察总结，得出学生学习主要有这样几种心理障碍：

1.骄傲的心理

刚开始学习时，简单，兴致高。所以成绩好，老师表扬，产生骄傲心理。而难度逐渐增加后，成绩不理想了，老师很少表扬了，于是失去了兴趣。

2.存在畏惧困难的心理

学习过程中会遇到很多困难，如果缺乏认真钻研，刻苦攻读的精神，一旦遇到困难或者考试成绩不理想，就灰心丧气，甚至放弃学习。

3.存在逆反心理

由于老师对学生缺乏了解、关心，或者不尊重学生的自尊心，或者教师不能公正处理某些事情，或者由于方法问题，造成和学生的隔阂，使学生对老师厌烦，反抗，进而延伸到抗拒学习。

4存在矛盾心理

有学好的愿望，也努力过，但是缺乏毅力，暂时成绩徘徊，便不再继续进取了，形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。

二、课堂上心理斧正，同时改变学生完成家庭作业的策略

1.在心理上帮助学生树立信心

相信每个学生都可以成材。对学困生，行为习惯有问题的学生也坚持不放弃。秉承“为了学生的一切，为了一切的学生，一切为了学生”的原则。对行为习惯有问题，智力一般的学生抓住一切机会，多多关心，持之以恒地对这些学生给予鼓励、尊重和训练，他们定会在某些方面取得成绩的。本班的丁慧和吴少凡两个同学在老师的鼓励、关心和帮助下，不仅成绩有进步，而且被语文老师确定为课代表，班干部工作也干得风生水起，能力得到了大幅的提升。

2.根据学生的个体，采用因材施教，分层教学，从心理上尊重、热爱学生

学生的个体是有差异的，接受并理解这些差异性才能在课堂教学中真正实施分层教学。点燃他们的成就感和兴趣点，让不同层次的学生在课堂上都有所收获的。就拿教授新单词来说，我会根据学生的程度有不同的要求。例如，在教人教版七年级Unit 3 Why do you like koalas?的单词时，对于zoo、cute、map、box、leaf、meat、sleep、grass、shy等这些简单单词时，让薄弱的学生读元音，中等程度的学生自己拼读，然后老师正音；帮助学生克服畏难心理，而类似elephant、dolphin、penguin、giraffe、beautiful等有难度的单词，让学习较好的学生来尝试地拼读，老师适度地给予提醒、帮助。这样每一位学生都能感受到老师的尊重、爱，便会激发出健康的情感和积极向上的动力，从而对自己学习英语的能力充满自信。教师热爱学生，学生尊重老师，师生间彼此获得一种无形的情感动力。另外在课堂上，教师要善于捕捉学生微妙的心理变化，注意协调师生情感，把自己的积极情感转化成学生自身的积极情感。产生强大的情感动力，变要我学为我要学，变厌学为乐学。

3.学生完成家庭作业策略的实施

（1）“省”——省略大量的抄单词、句型、句子的作业。

摒弃重笔头，轻听力、轻口语的作业模式，也反对“题海”战术。没有针对性的家庭作业，只能加重学生的负担，使学生身心俱疲，在心理上抗拒英语，而且不利于养成良好的学习习惯和学习方法。

（2）“精”——“精选”是指教师布在置家庭作业时按照学生的水平层次（个体层次）和知识层次（“四会”层次），遵循“少而精，针对性强，多样性的原则”，把英语的口头作业和笔头作业有机地结合起来。从家庭作业这一方面改进导致学生厌学，教学质量徘徊不前的因素。

我校的87%学生只是完成老师留的笔头作业，对于听力、口语作业几乎很少能按要求完成，或者打折完成，而且不能坚持，思想意识根本不重视听力、口语作业。结果导致广种薄收，学生厌学，甚至放弃学习这门功课。

教师在布置家庭作业时，除了“因材施教”外，还要注意“切进重点引学生，精心设计练学生”。在完成课堂教学后，按照学生的水平层次，紧扣教学内容，布置题量适中，有重点，有层次的同步作业。同时帮助学生在学习方法上探索，养成对知识的归类、总结和复习。切记布置没有针对性，机械性的作业。把听力、口语作业加进每天的作业中去，尤其是中等层次的和学困生，必须督促其高质量地、认真地完成听力、口语作业，在训练语言的准确性和流利性的同时，培养学生的规范性和语言的得体性、应用性。

（3）“巧”“巧批”是指教师在批改家庭作业时，改变“包办式”“全批全改”的方法，课堂上加强对口语作业的督促检查，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，以增强学生的学习兴趣，发展学生的综合语言运用能力。

“精改”、“粗改”、“自改”“互改”相结合——在七年级刚入校时，针对新生应该“精改”单词，以培养良好的学习习惯和形成学生自己的学习方法；基本习惯养成后，可以“粗改”和“自改”相结合，自己或者相互交换批改“一会”、“二会”的词汇和很简单、机械性的题型（如单项选择、判断正误等），学生可以对照标准答案或老师的提示完成。“互改”则是“三会”“四会”词汇或者句型转换、完成句子、补全对话等题型，教师先做重点的提示、讲解，然后学生互做批改，教师可以有重点的当面辅导学生，了解学生的情况，解除学生的学习障碍，有针对性的进行讲解，激发学生的求知欲，增进师生的情感交流。而且有利于充分调动学生的积极性，培养他们的主动性和参与意识，由被动接受知识变为主动探究，从而提高课堂效率。尤其是“精改”由语法和日常用语构成的各类强化、巩固性的题型时，教师要仔细批改，而且对一些练习要有针对性的分析、讲解，学生才会明白自己知识点上的缺陷，以便提高学生的分析、解决问题的能力，提高教学效率使得师生减轻负担，实现双赢。

（4）“合”——Go for it中提供了很多听力、口语作业，这两项作业的结合，有助于把语言技能发展为语言能力，而且应该作为重点，要求去认真完成。

例如在处理听力材料时，我会引导学生根据材料去“预说”，然后“听说”，在看书“练说”，最后“背说”，进而要求中等层次的学生在课堂上当堂“背说”，最后是学优生的简说，或者说出缩写。在这个过程中，教师不必纠结于细微的每个错误，让学生可以去尽力地想象、胡说，充分调动学生的积极性和主动性，增加语言的广度和密度，对培养、提高学生的四会能力是很有帮助的。

三、以鼓励为主基调的评价策略

大部分学生学习英语，目的性并不很明确，但随着学习的深入和难度的增加，会有畏难、偷懒心理的出现，教师要尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段，使课堂气氛轻松活泼，让学生乐于上英语课，从而主动积极地参加课堂实践。而对于学生出现的错误，不忽视、不嘲笑，给予热情的指导和鼓励，让学生心理有“安全感”，从而使学生聪明的“星星之火”形成“燎原之势”，使教学达到事半功倍的效果。

家庭作业是课堂教学的延伸和补充，是对课堂学习的复习和巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学生状况，进而调整自己的教学的手段之一。所以教师应该重视布置家庭作业的内容和批改的方法，使家庭作业充分发挥其巩固延伸、反馈校正、培养发展的作用，从而最大限度的提高教学质量，减轻师生的负担。使得教师快乐地教，学生轻松地学，最终取得“双赢”的效果。

（作者单位：甘肃省兰州市第四十六中学）