小学《品德与社会》两点生本课堂心得

《品德与社会》是一门引导小学生学习社会常识，培养思想品德的课程，具有很大的灵活性和延伸性，需要经过启发让孩子们举一反三进行拓展。针对这些范畴，如果我们进行耳提面命的说教肯定无法取得理想的教学效果，我们需要学习新课改理念，结合小学生的认知规律进行有针对性的整合。下面我们就结合生本理念和教学实践从两个角度进行分析：

一、结合教材，挖掘知识

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教材是知识的传递媒介，教学中我们要以教材为蓝本帮助学生挖掘相关知识，获取相应的生活和学习技能，培养他们良好的思想道德观念。

比如，山东美术出版社《品德与社会》一年级的《寻找春天》就是以培养小学生对大自然的观察和感受能力为教学目的的课程。这样的课程如果我们让孩子们去背诵春天的特征，那孩子们可能口头记住了，但是无法形成知识，不能在实际生活中灵活运用，所以我们要挖掘教材，启发孩子们通过感受和体验掌握知识，并举一反三能寻找夏天、秋天和冬天。为此，我们可以这样设置：（1）我们可以用不同的方法，从不同的角度开展“寻找春天”的活动，让孩子们体会亲近大自然的乐趣；（2）启发通过观察，自己寻找春天的其他特征；（3）用同样的手法说一说怎么认知其他季节如此设置，以教材为例进行知识挖掘和拓展，便于孩子们深入知识，迁移能力。

二、具体实践，灵活教学

实践出真知。对于以形象认知为主的小学生来说，机械地记忆不能生成运用能力，要想让孩子们掌握知识和能力就必须让他们通过实践深入体验知识。比如，我们在学习《寻找春天》时，如果我们让学生罗列记忆春天的特点，那么小学生肯定不知所措，一时茫茫然记不住，说不清。所以我们带孩子们到公园里通过切实的实践活动，让他们认识到，春天什么花开，什么颜色，什么鸟儿来，什么叫声……如此设置，激发好奇心，在实际中体验，然后仿照课件表达技巧，掌握了从不同角度来认知季节的能力，有效唤起大家对大自然的热爱之情。

本文是笔者结合这些年的课堂教学经验对《品德与社会》生本课堂构建的亮点分析。总而言之，学生才是课堂的主人，教学过程中我们一定要走下课堂，结合学生的认知规律整合教学内容，让知识以契合孩子们认知和理解的方式呈现出来。唯有如此，才能充分激发学生学习的能动性，才能让被动学习变成主动认知，才能有效提高课堂教学效率。