初中思品课体验式教学浅析

作为一线初中思品教师，我们常有一些困惑：即使学生背会了一些内容，取得了好成绩，但无法肯定他们已形成了正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证他们就会有正确的人生观、世界观。

随着课程改革的深入，结合这几年的教学经验，我在平时的教学中尝试了运用体验式教学方法来改变教学中的这些状况。所谓体验式教学方法就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉等直观的感受，体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。简单地说，就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身体验，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力、促进学生成长的需要。应用体验式教学，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”等活动，而且重视学生的直接经验。因此，要想完成体验式教学，必须采用多种不同的方法来完成教学。

1 在初中思想品德课教学中实施体验式教学的必要性

1.1 是新课程改革的要求。新的教育理念呼唤新的课堂教学方式，新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会。体验教学倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。改变教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识的基础上进行学习。

1.2 体验到的知识比被灌输的知识深刻得多。平时，教师上课时用得较多的是讲授法，这就容易使知识停留于口头，使学生嘴里会说，但心里却不服，脑子里也是思路不清晰。要克服这一弊端，必须使讲授具有一种独特的征服人的力量，使学生听得进，听得身心舒畅、豁然开朗。也就是说，在“听”的时候，学生如果能在特定的课堂情境下获得一种内心的共振，无论教师是用讲授法还是用其他的教学方法，学生在师生心理相容的体验中，就能真正接受教育，真正把知识弄懂，从而收到良好的教学效果。

1.3 体验教学易引起学生的兴趣，更能激活课堂教学。以住的以说教为主的教学方式，学生普遍感到厌烦，因为整节课上下来，学生感到整节课当中都没有能够激起他们兴趣的兴奋点，因此感到困乏。所以说，在课堂上，教师应多创造一些兴奋点，那就是多创造一些学生体验的过程，让学生能够真正参与课堂教学，在体验中学，在兴奋中学，这样就能很自然地学到知识，教师也能够轻松有效地引导学生学好知识。

2 体验式教学在初中思想品德课教学中的应用

2.1 创设情境——发现问题，提出问题。在体验教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够发现情境中存在的问题，对情境提出看法，谈自己的感觉。这时候，教师就变为与学生平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。

2.2 融入情境——启发联想，寻求解决问题的途径。引导学生融入所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，能给学生带来丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习的需要和情感的需要后，教师可以运用图文、小品、游戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地将自己设想成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中道理，使“理”通过“情”进入学生心灵。

在讲到性格的时候，可以创设一定的情景让学生来参与，使学生能够融入情境中来，并能够从中体会到情境反映的“理”。比如，先在学生的面前摆一把椅子，然后蒙上学生的眼睛，让他跳过椅子，这时候把椅子悄悄从他面前移走，并要求学生跳过椅子，这时候有的学生能够奋力一跳，有的学生却不敢轻举妄动，从中让学生观察并分辨不同表现的学生的性格特点。

2.3 超越情境——解决问题，获取创造性情感体验。当学生在情境中能够把自己的情与景结合，融入情境学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感、学习到的知识应用于情境，解决情境中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境来，才能达到在情境中学，在情境中提高能力的目的。

比如在讲到“交友要讲原则”时，其中有一条原则是“不交损友”，这时可以通过表演情景剧让学生来分辨什么样的朋友能交？什么样的朋友不能交？

“教学有法，教无定法。”在教学过程中，教师要在不同的学习阶段，创设不同的学习情境，给学生一片发展的空间，让学生在体验中学习，在学习中感悟，在感悟中成长，充分感受学习的成功和快乐。