高中生英语识词策略现状与对策

【前言】高中生英语识词策略现状与对策由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。其一，记忆单词的方式方法单一落后。从上表中可以清楚地看出，A项占总数的17.5%，B项占41.7%，D项占3.3%，这三项之和为62.5%。这说明大部分高中生识记单词的方式、方法过于单一，这不符合词本身的属性特点。词有三个要素：音、义和形。因此，词汇教学如何处理好音、义...

一、问题提出的背景

教育部考试中心在每年的《考试大纲》中都会列出高考要求考生掌握的词汇及相关词组。纵观各地英语高考考纲，对英语词汇量的要求是有增无减，这也是一个必然的趋势。江苏省根据普通高等学校对新生文化素质的要求，结合本省中学教学实际，制定了《2008年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》，对全国大纲的词汇进行了适度补充，2008年要求掌握的词汇量增加至3500词和400-500个习惯用语或固定搭配。此外还取消了对话填空，新增任务型阅读。此题对用词的灵活性和准确性提出了更高的要求。这无形中给广大高中师生提出了更高的挑战。因此能否找到一种科学而实用的英语识词策略无疑成了广大高中英语教师和学生不断探求的问题。而要想做到对症下药，必须要知道和了解“症”之所在。“没有调查就没有发言权”，因此笔者认为很有必要对目前高中生英语识词策略的现状进行调查和系统分析。

二、现状与分析

为了更清楚地了解现在高中生的英语识词策略状况，笔者对某县两所高级中学三个年级段的部分高中生进行了问卷调查。共发放调查问卷370份，回收问卷352份，有效问卷336份。本问卷设置一道选择题、三道简答题。笔者对选择题“你常用的识记单词的方法或方式为”所得数据进行了统计和整理，其结果如下：

从此表中的数据可以看出：目前大部分高中生仍然以拼写字母和根据单词读音拼读作为识记单词的主要手段。主要反映出以下三个问题：

其一，记忆单词的方式方法单一落后。从上表中可以清楚地看出，A项占总数的17.5%，B项占41.7%，D项占3.3%，这三项之和为62.5%。这说明大部分高中生识记单词的方式、方法过于单一，这不符合词本身的属性特点。词有三个要素：音、义和形。因此，词汇教学如何处理好音、义和形之间的关系，这是直接关系到词汇教学是否符合学生学习和掌握词汇的心理认识过程的根本性问题。词汇首先是音、义的结合体，只是由于社会交际和储存的需要才产生词的形、义结合的书面符号，由此构成了词的音、义和形三个要素。这就决定了用单一的方式、方法学好词汇是不可能的事情，学习词汇最终要做到的是使词音、词形和词义建立起紧密的联系，概括客观事实，表达概念，交流思想。在调查的336名学生中，竟然有59名甚至更多的学生还在用着机械的记忆单词的办法：一个一个拼写字母且在练习本上把同一个单词重复写N遍。可以想象这样记单词所带来的后果：费时、低效且令人沮丧。

其二，读音规律的掌握和运用不理想。《普通高中英语课程标准》（实验）中明确规定高中生应掌握常见的元音字母或元音字母组合在轻重读音节中的读音及辅音字母组合的读音。可此次调查显示：在336名学生中有28.57%的学生学过字母组合读音规律且能经常用此来记单词；有18.45%的学生学过字母组合读音规律但不能经常用此记单词；52.98%的学生没学过此规律。不能用字母组合读音规律记忆单词的理由在问卷上显示为以下几方面：(1)音标没学好；(2)教师没教过此规律；(3)记不清各种组合，易混；(4)有很多特例，似乎没规律；(5)会养成依赖性；(6)用此法记忆的单词易忘；(7)费事，不易记此规律；(8)课上老师不给机会练，经常领读单词；(9) 表示怀疑：记住单词拼写，但不知其意，又有何用；(10)不感兴趣。以上现象可以反映出两个问题：一方面有些教师平时不注重语音教学，忽视了学生这方面探究能力的发展；另一方面根据读音规律记忆单词有一定的弊端，现有识记单词的方式、方法亟待改进和提高。

其三，没有词根意识或词根意识不强。调查结果显示：336名学生中，竟然有317人不知何谓词根。选项中含有“C”的问卷有19份,其中有10名学生把前后缀当成了词根，有9名把像care，differ，happy，success，like 等这样的单词看作词根。这些学生在回答“你打算怎样识记protection这个单词”一题时，有7人主张用protect去识记protection，其余12人主张根据读音或通过拼写字母识记这一单词。以上情况至少可以说明绝大多数高中生和英语教师没有词根意识或词根意识不强，在高中阶段用派生法识记单词策略还没有被真正纳入词汇教学之中，这也许就是问题的症结所在。

三、方法与策略

1.把派生法真正引入高中英语教学中。英语构词法包括转化法、合成法、缩略法和派生法。其中以派生法为最好。在所有的构词法中，派生法是构词能力最强的一种，它是扩充词汇的主要方法，它所构成的单词量最大。很可惜，无论是人教版还是苏教版或其他版本的高中英语教材，都只是轻描淡写地列举了些苍白无力的词缀，英语教师也随之忽视了其存在。要运用派生法记单词，首先要了解英语构词要素，即词根、前缀和后缀，它们也有各自的音、形和义。词根就是同族词共有的可以辨认出来的部分，它是单词的根本部分，表示一个单词的基本意义。前缀是加在词根或单词前面的部分。同一个词根加上不同的前缀，构成不同的新词。前缀具有一定的含义，可以改变、限制或加强一个词的含义。加后缀是加在词根后面的部分，具有一定的意义，也起着区别词类的作用。加后缀不仅是构成新词的手段，而且也是形成各种词类的手段。词根、词缀，它们组成了英语中大约80%的词汇。只要认得它们的词根，再了解为数不多的前缀、后缀，就可以轻而易举地认识并记住这些同族词。就拿“composition”这一词为例，“com”是前缀，意为“一起”；“pos”是词根，相当于“put”,意为“放”；“ition”是后缀，规定这个词的词性——名词。除了composition外， position, positive, expose, deposit, oppose, opposite, purpose, suppose中也含有相同的词根“pos”，我们把这些词称为同族词。与其他词汇记忆法相比，派生法能大大提高识记单词的效率，更重要的是，学生在了解了这些常用的词根、词缀后，隐性的词汇量是无穷大的。也就是说，词根、词缀意识给高中生带来的可能是更重要的方法论意义上的收获，因为派生法识记单词在高中英语教学中更能体现出它的优越性。

2. 注重语音教学与联想记忆法。世界上不存在包治百病的灵丹妙药，识词方法和策略也一样。派生法也有它的弊端。它较好地解决了单词的“形”和“义”联系的问题，但它不能像汉语的形声字那样，还能较好地解决单词的读音问题。此外，如果把一个单词孤零零地写出来根据派生法去辨认，有时也很难说出或想到其准确的意思。因此，语音（包括读音和字母组合规律）教学和教给学生适当的联想方法就显得尤为重要。例如在教“protection”这一词时，我把它分成三部分：后缀“tion”标志着这个单词的词性——名词；前缀pro——“前面”，限制这个词的意思;词根tect——“盖子”，是词的核心部分。“在前面加个盖子”不就是“保护”的意思吗？把词缀和词根的读音组合到一起是［pr''''tekn］，这就实现了音形义的结合。此外，单词具体的“义”和语境是分不开的，因此在语境中运用派生法猜词义，效果会更好。

总之，高中英语词汇教学应高度重视派生法的引入和运用，但又不能走极端而忽视或否定语音教学、联想法及情境教学法在词汇教学及词汇识记中的作用，应使之有机结合并灵活运用。