自主学习,让数学课堂更有效

成长无法替代，发展必须主动，对学生的发展而言，教师是外部力量，根本动力来自学生，教师的教只有建立在学生自主学习的基础上，才能发挥作用。在初中数学教学活动中,教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。要不断提高初中数学课堂的效益，做到有效教学。

一、创设情境是学生自主学习的前提

学习活动真正能成为一个自主研究的过程，首要条件是教师应设法激发学生积极探究的兴趣，让他们对即将展开的研究活动处于一种“放松的警觉状态”。例如：笔者在教学“与商品的进价、售价和利润等有关的应用题”时，从学生已有的生活经验出发，先创设一个小商店，由教师当营业员出示一些商品及其单价，让学生扮演顾客进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等，于是学生在轻松愉悦的情境中，让学生结合教材进行观察和讨论，“利润是如何产生的？”及“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系？”等问题，这是学习商品的进价、售价和利润等已成为学生的知识需要。当学生了解了商品的进价、售价和利润等后，教师又设计了这样的问题：对本次提到的商品打八折销售，以及打折销售的商品顾客是否真正得利？于是又激起了学生探求的欲望。在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，从而促进学生自始自终主动参与学习活动。

二、自主探究是学生自主学习的关键

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，让学生的学习主动性得到充分发挥。如在“平行四边形的特征”教学中，教师不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生通过折纸猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情，然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征。这种教学，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。

三、学会学习是学生自主学习的核心

现代教育理论认为，教育必须着眼于学生潜能的发挥,促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展。正如德国著名教育学家第斯多惠所说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提，只有学会学习，才可能创新，才可能持续发展。因此，教师应改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。

1.学会阅读。开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生“读一读、划一划”，掌握预习的方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。

2.小组讨论。对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应引导学生小组讨论，鼓励学生去讲。对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。

3.实践操作。让学生动手操作、实验，特别是在图形的折叠等内容时，更应让学生动手操作、实验，在“试验――观察――猜想――论证”中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力，让学生明白实践操作是获取知识的重要方法。

4.总结和反思。在课堂教学过程中，教师要将总结的机会尽可能地放给学生，有意识地让学生总结，同时还应引导学生解题后反思知识点和解题技巧，养成反思的习惯。

5.学会“复习”。给学生介绍复习的方法和技巧，注重当天的课后复习和经过一段时间后的系统复习。

四、适度评价是学生自主学习的动力

《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此，在平时的教学中对学生进行多向的激励性评价，既考察学生的知识技能，又要体现学生的人文关怀，也要关注学生的精神世界，这样的教学活动能有效的推动学生的学习积极性，发挥激励性评价的有效作用。在学生学习过程中教师对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识。在教学过程中，教师要善于捕捉学生学习的闪光点，对不同层次的学生给予适当的评价，可采取语言的激励、手势的肯定、眼神的默许、物质的奖励等措施。评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。教学过程中教师要以学生发展为本，及时适度、多元地评价学生。评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学习活动，教师一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价；对那些有错误但蕴涵创新思维的想法，在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。

总之，有效的数学课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，课堂教学中要把更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率，最终有效地完成教学任务，让课堂教学更加精彩！