如何对初中生课外阅读进行指导

课外阅读是阅读的重要组成部分，是语文教学必不可少的环节。课外阅读是学生与文本（作者）之间的对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。刘勰曾经在《文心雕龙知音》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之象，务先博观。”这足以启示我们：学生必须利用课余时间博览群书，广泛涉猎各种知识，日积月累，才能构建完整的知识结构，提高语文素养。可是当前的图书市场比较混乱，那些庸俗低级的书刊对中学生的影响是不容轻视的。指导学生读有益的书，获得有益的收获应该成为一个语文教师不可推卸的责任。

一、从教材中的“课外阅读指导”入手，教给学生科学的阅读方法，培养学生课外阅读的兴趣。

从教材中的“课外阅读指导”入手，以此作为每学期阅读的主线。学生从初一到初三是不同心理阶段的递进，所以，读书内容的指导要体现层次性，符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，才能最大限度地取得综合效益。要教给学生科学的阅读方法，只有科学地操作才能提高效益。阅读方法如下：1.快速阅读，整体把握，了解文章大意。2.细致阅读，理清线索，理解文章的中心意思，找“文眼”，抓住关键性的语句。3.深入精读，欣赏文章精彩之处，包括精美的词句、巧妙的构思和生动的写作技巧。为使阅读有所收获，还要求学生做到：对文中的精妙处、关键处、枢纽处，要圈点勾画标志出来，进而批注，写出自己的心得；对语言运用的传神处可用选择、删除、置换、添补、调序等方法推敲吟咏，比较优劣；勤于笔录，博采广撷。眼过千遍不如手过一遍，做读书笔记，是增加思想积累、情感积累、语言积累、技艺积累和提高分析理解能力的好办法。

二、推荐书目，营造阅读氛围，引导学生读书的方向。

别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”很多学生为了放松，喜欢读一些搞怪的流行杂志，很多家长把作文选、作文辅导用书当做最好的读物，认为它对提高作文成绩有用。我认为这些阅读是需要的，但绝不应该成为学生阅读的主流。只有健康的、积极的作品，才能丰富他们的人生底蕴。所以，应该定期给学生推荐一些新的书刊杂志、文学作品、科普读物等作品，作为课堂内容的拓展。如推荐《读者》、《微型小说选》、《意林》、《诗集》、《三国演义》、《红楼梦》等。而在实际的阅读中，有些经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂，因此教师要向学生介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节，为学生的阅读提供帮助。还应创设阅读的氛围，如在班级张贴作品的插图、播放相关的影视片断、摘抄作品中的名句等。

三、尊重学生的个性差异，注重与学生交流。

教师要尊重学生的个性差异，尊重他们的阅读习惯和思维方式，允许感情有深浅的自由，鼓励学生真正用自己的眼睛和心灵解读作品。例如，在《三国演义》中有的学生读到的是智慧，有的学生读到的是兄弟义气，有的学生读到的是忠心……面对课外阅读中存在的解读差异，教师不要轻易否定，要多一些尊重，多一些交流。可以进行“专题对比阅读”活动，以学生阅读、交流、讨论为主。自主性不但使学生有了做学习的主人的强烈优越感，而且为语文学习带来了极大的语文空间。让学生把自己读书的各种印象和怀疑、问题带到课堂中来，多从不同的角度展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见。这样，学生的发散性思维才有可能得到培养；这样，学生才能在课外阅读中有真正的收获。

四、建立学生阅读的检测和评价体系，培养学生的阅读意志。

阅读过程是艰苦的，学生很容易半途而废。建立学生阅读的检测和评价体系，有助于阅读意志的培养。整套体系包括：一查，二听，三评。一查，即查读书摘抄笔记，查阅读书目表。每周对学生的阅读数量、质量进行抽查，并对阅读的状况进行评估、打分。二听，听学生自主推介的经验，听学生的阅读感受，这部分可由学生组成评委打分。三评，评阅读笔记，评自由写作情况。比如，可以进行“读后感征文比赛”，也可以是“我最欣赏的作家”写作比赛……主要考察学生语言交际运用能力和在阅读过程中素养的提高情况。通过这种评价，不但能肯定学生的读书收获，而且能让学生逐渐理解谁读书的收获较大，为什么。

另外，还要指导学生善于整合。“积土成山，风雨兴焉”，荀子的话除说明为学要日积月累、坚持不懈才能有所成就外，还暗含了积累过程中的学问，那就是还要“整合”。不会整合，那些读的书、背的篇章在交流时，在应试时只是散放在大脑中，硬是派不上用场。怎样整合？还是借用荀子的话“诵读一贯之，思索以通之”即两条原则：一是“熟诵乃已”的原则，二是机械识记和意义识记相结合的原则。

教师既是课堂阅读活动的组织者，又是课外阅读的促进者。教师既要注重学生阅读兴趣的激发，引领健康的积极的阅读方向，又要注重阅读意志的培养，课外阅读活动才能持续深入地进行。